在有意與無意之間：課程思政實施策略研究

丁世林，王潔雯

(安徽工程大學 a.馬克思主義學院；b.人文學院，安徽 蕪湖 241000)

2019年3月18日，在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記就思政課的改革創新提出“八個相統一”的要求，最后一條是堅持顯性教育與隱性教育的統一，挖掘其他課程及教學方式所蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。[1]這一原則為課程思政的具體操作提供了根本性的指導，為專業課教師如何實施課程思政指明了建設性的方向。本文即在這一重要原則的指導之下，探索課程思政的實施策略。

在已有的關于課程思政的研究文獻中，研究者或者從宏觀層面闡述課程思政的概念與作用、課程思政與思政課程的關系、課程思政的建設路徑等，或者從微觀層面闡述課程思政在某門具體課程中的實施開展。專業課如何實施課程思政？這是作為一項系統工程的課程思政“最為核心、最為關鍵和最難解決的部分”，面臨專業課教學與思想政治教育的對接、專業課教師的育人意識與能力、課程思政與思政課程的關系等問題。[2]本文試圖從課程思政的實施策略入手，圍繞課程思政的理念與意義、課程思政的設計與呈現兩方面而展開論述，強調在前者要做到從“無意”到“有意”，強化專業課教師的育人意識，在后者要做到從“有意”到“無意”，發揮專業課程的隱性思想政治教育作用。

一、從無意到有意：理解課程思政的理念與意義

課程思政的提出，意味著除了思政課之外的其他課程也要承擔立德樹人的根本任務，發揮價值引領的教育功能。因此，專業課教師首先要理解課程思政的教育理念和現實意義，尤其是明確課程思政的育人目的，然后有意識地從專業課中挖掘思想政治教育資源，有意識地擔負起育人的責任。

(一)課程思政的提出及其要義

在高校中，專業課教學與思想政治教育相互脫節，各說各話，“兩張皮”現象普遍存在。長期以來，專業課教師在很大程度上扮演著傳授專業知識與技能的角色。有些教師認為專業課教學無關乎思想政治工作，自己只須講好專業知識，道德教育、價值引領的工作應當由思政課教師、輔導員等人承擔。有些教師在專業課教學過程中或多或少體現了立德樹人的理念，涉及了一些如何為人處世的內容，但是對立德樹人并沒有全面的了解和認識，對思想政治工作如何貫穿于教育教學過程之中缺乏系統而深刻的思考，其育人意識、育人能力、育人方法都有待提高。

課程思政的提出，就是要改變上述現象，即專業課重視知識的傳授、能力的培養，忽視價值的引領，而要強化各門課程的育人功能。在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出：立德樹人是高等教育的中心環節，是高校的立身之本。在改進并加強思政課的同時，各類課程要與思政課同向同行，產生協同效應。[3]課程思政是貫徹落實這一重要論斷的高校育人新提法、新理念，即強調專業課教師在傳授專業知識、訓練專業能力的同時，要在專業課教學過程中發揮育人的作用，引導大學生形成并堅定理想信念，培育并完善人格品質，成為大學生健康成長、全面發展的引路人和指導者。課程思政要求專業課教師做到教書與育人兩種功能的統一，“經師”與“人師”、教書匠與“大先生”兩種角色的統一。

課程思政是實現“三全育人”的有效途徑和重要環節。在高校教師群體中，專業課教師數量占有較大的比例。在大學生課程體系中，專業課門數占有較大的比重。因此，專業課教師是全員、全過程、全方位育人的重要主體，專業課教學對大學生的價值觀念、品德修養會產生較大的影響。如果沒有專業課教師的積極參與，高校思想政治工作就會缺失非常重要的一環。只有專業課教師參與、投入到課程思政的建設當中，與思政課教師形成育人合力，高校育人目標才能真正實現。專業課教師要有意識地挖掘并利用各門專業課程的育人資源，服務于高校思想政治工作的推進。

(二)課程思政與思政課程

課程思政強調專業課教師要承擔起育人的責任，把立德樹人作為自身的使命，但是也要注意到專業課與思政課的不同、課程思政與思政課程的不同。專業課程與思政課程有相通之處，兩者的課堂教學都服務于大學生的成長成才，圍繞知識傳授、價值塑造、能力培養三大功能而展開，當然各有偏重。課程思政這一提法出現之后，有些專業課教師可能產生誤解，以為課程思政就是專業課變成思政課，需要偏向價值塑造與引領的功能。實際上，課程思政并不等同于思政課程，而是強調在專業課教學中實現知識傳授功能與價值引領功能的統一，能夠有效結合課程建設與價值教育。既不能把課程思政建設成思政課程，也不能把思政課程建設成課程思政，兩者應該形成互補關系，構筑思政課程作為軸心、課程思政作為補充的高校育人課程體系。[4]課程思政與思政課程要發揚和展現各自的優勢，緊密協作，齊頭并進，比如課程思政的具體實施離不開思政課程的理論與方法的指引，思政課程可以從課程思政中獲取教學素材和思維啟發。

在倡導課程思政的背景下，專業課教師現在要做的是：首先，轉變教育教學理念，對于專業課程的育人目的，要從“無意”轉變到“有意”，強調價值引領與育人功能；其次，大力開發專業課程內在的育人資源，努力提升自身的育人能力，并注意到專業課與思政課的不同定位與作用方式。專業課是思想政治教育的“隱性課程”，需要在專業知識傳授中實現價值引領；思政課是思想政治教育的“顯性課程”，需要在綜合素養培育中樹立理想信念。在大學生的價值塑造與引領中，前者產生的是“共舞中共振”的效應，后者發揮的是“群舞中領舞”的作用。[5]

總而言之，專業課教師要明確專業課程和思想政治教育之間的關系，明確課程思政與思政課程的不同之處。理解課程思政的理念與意義，專業課教師需要牢記立德樹人這一根本任務，以前可能“無意”于大學生的價值引領，專業課教學與思想政治教育處于脫節狀態，而現在要“有意”于大學生的育人工作，把專業課教學與思想政治教育結合起來。課程思政強調的是把思想政治教育、價值引領功能有機融入專業課的課堂教學之中，發揮隱性教育的作用。思政課程則是“落實立德樹人根本任務的關鍵課程”[1]，發揮顯性教育的作用。專業課要與思政課同向同行，隱性教育要與顯性教育相互融通，共同提升大學生的思想政治素質，共同營造高校的育人格局。

二、從有意到無意：關于課程思政的設計與呈現

在理解課程思政內含的教育理念之后，專業課教師下一步要做的就是對于課程思政的設計與呈現，需要在教學內容、教學方式、教師身份等方面來具體實施課程思政，力求做到潛移默化，發揮隱性教育的作用。

(一)充實教學內容

如何具體實施課程思政？巧婦難為無米之炊。這首先需要專業課教師在教學內容上進行精心準備，對專業知識教學和思想道德教育實行有效而深入的融合，把思政元素巧妙融入專業教學之中。關于教學內容的轉換與調整，依據文理學科屬性的不同，理工專業課程重在如何提升育人意識，文科專業課程重在如何堅守底線意識。[6]52

專業課教師要充分挖掘專業課所蘊含的思政教育資源及其背后的育人價值。挖掘思政元素，是實施課程思政的基礎性工作。教師不僅要能夠整體把握專業課教學內容，精通專業知識體系，而且要熟悉思想政治教育的話語、原則以及要求。在此基礎上，專業課教師要系統挖掘專業課里面的思政元素。從歷史的維度來講，各門專業課各有不同的專業領域，這些領域都是長期發展而來的，不是憑空產生的。各個專業領域的發展歷史、重要人物、典型故事都是值得挖掘的思政元素。專業課教學內容源于歷史，傳承歷史。教師要善于從歷史中發現價值所在，傳遞精神力量。從現實的維度來講，專業課教學內容要適當關聯現實，引入大學生關心的時代問題，回應大學生內心的現實困惑。教師要引導大學生關注時代發展，認識時代特點，明確自身的時代責任。

專業課教師要凝煉思政元素，并整合進專業知識體系之中。專業知識與思政元素的有效整合是實施課程思政的關鍵步驟之一。這需要專業課教師巧妙地把思政資源融合到專業知識體系之中，把價值觀教育融入專業教育，實現自然轉換、無縫對接，并適當使用當代大學生的話語體系，讓課程思政的教學內容確實能夠吸引大學生、影響大學生。專業課教師首先要提升思政意識與素養，對思政元素與專業知識能夠交叉互聯的部分保持高度敏感，努力尋找二者的結合點。思想政治教育資源既不能強行加入專業課之中，也不能疏遠游離于專業課之外，而是要有機融入專業課，實現思想政治教育與專業課程的內在性聯通、一體化契合。[7]68

(二)改進教學方式

在調整、充實教學內容的基礎上，專業課教師需要改革教學方式，提高教學能力，進而提升課程思政的教學效果。在教學過程中，教師要學會把思政元素滲透到專業知識的講授之中，做到潛移默化、收放自如，助力大學生精神世界的形塑和道德修養的提升。

課程思政的教學方式需要注重隱性教育。思想政治教育的實施，既可以運用顯性的方式加以呈現，也可以通過隱性的方式加以表達，后者產生教育效果更容易、更顯著。[7]67專業課教師一方面要對課程思政的育人目的具有明確意識，另一方面要善于運用隱含的方式具體實施課程思政。教師在講授專業知識的同時，對思政元素的引入要自然而然、水到渠成。這就要求專業課教師明確專業知識與思政元素之間的關系，尋找思政元素的適當切入點。結合大學生的身心發展水平和思想觀念層次，專業課教師要尋求行之有效的教學方法，采用靈活多樣的講課方式，善于運用現代信息技術，講述具體、生動的思政案例，從而增強課堂教學的親和力、吸引力，達到良好的育人效果。

專業課教師切忌在教學過程中強行植入思政內容。在實施課程思政時，教師要盡量避免生硬說教、機械表述。如果專業課教師生搬硬套，勉強為之，既不能發揮育人的作用，甚至產生適得其反的結果，引起學生的厭惡心理，還可能會影響專業知識的學習。專業課教師要立足專業課程的自身特點，提煉政治認同、家國情懷、文化自信、社會責任、人格養成等價值要素，將其自然而然融入課堂教學之中，通過大學生喜聞樂見的表達形式，引發他們的情感共鳴與價值認同，讓他們在潛移默化中受到教育。

專業課教師不宜在教學過程中簡單地、過多地灌輸思政內容。前文已經對課程思政和思政課程的差異性進行了論述。在實施課程思政的過程中，專業課教師不能把專業課“思政化”，即強化專業課的思想政治教育功能，忽視專業課本身的教學特點、教育規律，導致專業課被上成了一門類似思政課的課程。[8]專業課教師要在傳授專業知識之余實現價值引領，但不宜過多加入思政內容，注意收放自如，更好地發揮課程思政的隱性教育作用。卓越的課程思政教學應該是專業知識內容的一種自然升華，沒有過多、過重的思政痕跡，卻能產生良好的育人效果。[6]53

(三)善用教師身份

專業課教師本身承載的教師身份是基本的思想政治教育元素。正如習近平總書記所說，“師者為師亦為范，學高為師，德高為范。老師是學生道德修養的鏡子”[9]。學識淵博、品德高尚的專業課教師，可以對大學生形成道德示范，產生潛移默化的思想政治教育效果。高校具有良好的師德師風，營造良好的育人氛圍，就會帶動大學生養成良好學風與品質，“其于平日親炙之事物，不知不覺，浸潤其精神，而與之為至密之關系，所謂習與性成者也”[10]。

專業課教師要努力提升自身素養，培育廣闊視野，成為具備學習、處世、生活、育人各種智慧的智慧型教師。[9]專業課教師不光要具備精深、淵博的專業知識，還須有較高的思想政治素質、職業道德修養。這需要教師不斷學習、修煉、踐行，努力成為大學生仰慕、效仿的對象。在日常接觸中，專業課教師能夠以自身的扎實學識吸引大學生，以自身的人格力量感染大學生，以自身的精神品質觸動大學生，發揮隱性育人的作用，這本身就是一種很好的思想政治教育途徑。專業課教師一旦理想缺失，道德敗壞，學術失范，就會對大學生的價值塑造產生嚴重的負面影響。因此，專業課教師要以自身的良好形象、較高素養贏得學生的信任與尊重，從正面去影響學生、引導學生。

專業課教師要努力踐行“四個統一”，努力做到以德立身、立學、施教。[3]尤其是言傳與身教二者的統一，即專業課教師除了重在說服的“言傳”，還須重在感染的“身教”。語言是最常用的育人手段，而榜樣是最有效的育人途徑。[11]在校園生活中，好教師就是學生的榜樣。教師首先要有教師的樣子，具備優秀的道德品質，學生才能在耳濡目染中模仿學習，才會有學生的樣子。梁啟超曾經在一次談話中提到，他到當時的清華學校當教授，不敢說對學生產生多少人格感化作用，但學生每天看到他的日常生活，可能也會給學生帶去一些“暗示或模范”；看到他自己做人天天求進、“磨煉及擴充”人格不肯懈怠的樣子，可以讓學生得到許多勇氣和薰染。[12]通過日常行為的自然表現，專業課教師要以身作則、以身示范，在跟大學生交流交往的過程中就會產生不知不覺、潛移默化的影響。

在高校層面，要高度重視師德師風建設，建立行之有效的常態化機制，以優良的教風帶動形成優良的學風，營造良好的校園風氣；強化頂層設計，建立相應的領導與管理機制、建設與評價機制，調動專業課教師參與課程思政的積極性；建立專業課教師與思政課教師的交流機制，明確課程思政與思政課程的不同分工，分享教學經驗，提高協作意識，為實現育人目標而共同努力。

課程思政的具體實踐，首先需要專業課教師理解課程思政的理念與意義，意識到專業課所蘊含的價值引領作用，在育人方面做到“有心栽花”；其次，在課程思政的設計與實施上，專業課教師要注重潛移默化，在育人方面做到“無心插柳”，“做到春風化雨，潤物無聲”[13]。先從無意到有意，再從有意到無意，專業課教師在建設課程思政的過程中需要注意策略的具體運用，強化育人意識，提升育人能力，最終達到育人的目的。

大學生的發展與成長，一方面需要在專業上成才，具備精深專業知識；另一方面需要在精神上“成人”，具備優秀道德品質。這就需要課程思政與思政課程同向同行，同頻共振，共同努力，打造高校良好的育人生態。專業課教師要守好自己的一段渠，種好自己的責任田，要和思政課教師攜起手來，在隱性教育與顯性教育的共同作用之下，為培養全面發展的社會主義建設者、接班人貢獻自己的力量與智慧。