語文網絡學習需要什么樣的互助平臺
——由實際案例引發的思考

作者單位：江蘇省沭陽縣沭陽如東實驗學校(223600)

信息化時代背景下，信息技術運用于學科教學已經成為教育發展的必然趨勢，把語文學科教學新理念通過現代信息技術的手段表達出來，也成為當前語文教師的共同追求。 但是，教師能否理解和把握其內涵是決定網絡學習平臺質量的關鍵因素。

案例一：某校一位女生，在教師的倡導下開始嘗試網絡學習，她按照教師的要求，在網絡上搜索、瀏覽與學習有關的網站、網頁，閱讀教師推薦的文章書目。她的家長告訴老師，現在她的孩子上網聊天、游戲的時間明顯少了許多，可是時間不長，該女生最近好像又回到以前的狀態，上網學習的現象基本消失。教師課后向這位女生了解情況，她說：“剛開始的時候，我覺得這樣的學習方式很新鮮，但是時間長了，越來越覺得一個人讀沒有意思，有些問題想與人交流都沒有機會，因此這種新鮮感也就沒有了，覺得很無聊。”

案例二：王老師是一個善于研究學習方法的人，他在平時的教學中能夠積極開展把傳統教學與信息技術運用相結合，于是他積極探索，不斷創新，并率先在學校開展網絡學習平臺構建的實驗，他精心選擇優質的學習資源，向學生提供合適的網絡學習內容，每次學生都能響亮地回答：“我們閱讀了”“我們做作業了。”然而，一學期下來，他對學生的反饋卻仍然停留于此。

案例思考：兩個案例帶給我們一定的思考。第一個案例告訴我們，學生對網絡學習還是有新鮮感的，尤其是網絡學習的環境開放、形式自主、內容多樣的特點最能激發起學生的學習興趣。但是，學生之所以不能保持學習的新鮮感，逐漸對學習感到無趣、無聊，其根本原因在于缺少引導和合作，所以，信息技術環境下的學習平臺的建設必須要考慮自主與互助相結合。

在第二個案例中，我們看出王老師的確對教學有一定的研究并付諸實施，教師在資源的選擇與提供上，都沒有什么問題，但是從實施的過程看，學生的網絡學習始終缺乏教師的引導和合理的監控，學生同樣會因為長期無交流互動而對學習失去興趣。因此，網絡學習平臺的構建，必須加強教師的參與度，及時與學生互動，及時反饋，及時幫助學生解決問題，而不是放任自流，學習由學生單向承擔。

鑒于此，我們認為，以下三大網絡平臺的構建值得參考。

一、工具型網絡自主學習平臺

工具型學習平臺體現工具性特點，是學生開展學習活動的媒介，可以為學生的學習活動提供多樣的學習手段。其最大的特點是直觀、具體、簡便、可操作，教學介入更多的情境、想象、感悟、思維等活動元素，從而幫助學生更容易理解和掌握學習內容，百度、Google等就是屬于這樣的工具型學習平臺。

當然，我們需要的是語文學科和網絡平臺的交互作用，而不是純粹的網絡學習，因此，我們所追求的平臺知識更加集中，內容更具有目的性和針對性，它是教師根據教學的需要而精心編制的相關圖文、視頻等信息，形式多樣，內容豐富多彩，能調動學生的視聽感官，激發起學習的興趣。比如，關于擬人的修辭手法，學生進入這個平臺就可以看到相關名詞解釋，從而掌握知識點。如果有些知識查找不到，還可以在平臺上發布未添加的知識空白，讓教師或其他學生互助補充。這就大大降低了學習的難度而增強了學習的趣味性。

二、資源分享型網絡自主學習平臺

盡管開放的網絡環境下的資源很豐富，且具有共享性、無限性、時代性等特點，為學生的知識建構提供便利，但是，網絡的不利信息也會對學生產生消極的影響。分享型平臺可以讓學生打破時空限制，自主選擇不同類型的資源庫，根據需要選擇學習內容。

比如，主題類的視頻、微課等，體裁類的圖片、微型書屋等，題材類的寫作素材的圖文素材區等。教師應保證資源的不斷更新和補充，保障學生始終有可選擇的新鮮的學習資源。這樣，學生就可以根據學習需要，不斷篩選資源信息，并進行信息的加工處理，且在分享中形成知識的內化，獲得新的知識。

三、互動反饋型網絡自主學習平臺

我們知道，常規下的語文閱讀教學過程主要由教師的引導、作業反饋及講評的形式構成，基于此，需構建一個反饋型互動學習平臺就顯得尤為重要。

首先，教師要精心準備一些有趣的反饋練習。例如，在名著閱讀完后，可以根據名著內容設計一些通關游戲，實現人機對話，以過關的形式檢驗學習效果；其次，在名著閱讀后設計一些判斷性的習題，讓學生通過練習能知道正確率是多少，還有哪些欠缺的地方，在自我評估中不斷糾正和完善自己的操作；再次，建立教學主體之間的互動平臺，即建立師師、師生、生生之間的聯系平臺，讓學生能夠在學習中獲得及時的質疑、解答、反饋、調節，為學生提供一個自由的、自主的、開放的學習舞臺，從而引發學生的興趣，有針對性、有計劃性、有目的性地發現問題、分析問題、解決問題，推動語文教學，提高學生的語文素養。