閱讀教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂研究

作者單位：江蘇省海門(mén)市東洲中學(xué)(226100)

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是初中階段語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的四大目標(biāo)，而閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂是新時(shí)期一種有效的教學(xué)模式，教師要將高效作用到初中閱讀教學(xué)中，在高質(zhì)量課堂中提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣度與水平，在閱讀綜合實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心培養(yǎng)提高。

一、落實(shí)課前預(yù)習(xí)，促閱讀動(dòng)力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。教師要巧用翻轉(zhuǎn)課堂深化語(yǔ)文閱讀教學(xué)，在制作微視頻、安排任務(wù)中落實(shí)課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在完成預(yù)習(xí)任務(wù)中促進(jìn)學(xué)生自主閱讀動(dòng)力提升，強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀課中與課后參與意識(shí)，更好地提升語(yǔ)文閱讀水平。

以《秋天的懷念》為例，教師要在把握“秋天的懷念”課文基礎(chǔ)知識(shí)、重難點(diǎn)、寫(xiě)作特色等基礎(chǔ)上針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，在畫(huà)面、視頻、音頻等有機(jī)組合中落實(shí)課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在反復(fù)觀看“秋天的懷念”課文微視頻中明確預(yù)習(xí)方向，帶著預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理化自主閱讀，在感知段落詞語(yǔ)、句子以及語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的情感中有效思考預(yù)習(xí)閱讀問(wèn)題，在合理化解決中完成“秋天的懷念”課前自主預(yù)習(xí)任務(wù)，在體會(huì)課文作者細(xì)節(jié)描寫(xiě)中把握課文主題。

比如，課文作者借助“撲”“忍”等動(dòng)詞巧妙展現(xiàn)了母親內(nèi)心的焦灼，學(xué)生在感知語(yǔ)言文字獨(dú)特魅力中自主閱讀動(dòng)力順利促進(jìn)，實(shí)時(shí)積極、主動(dòng)融入到基于翻轉(zhuǎn)課堂的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)“秋天的懷念”課文閱讀教學(xué)目標(biāo)提供根本性保障。

二、點(diǎn)亮課中探究，內(nèi)化閱讀情感

教師要在把握課前閱讀預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上深化翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用環(huán)節(jié)，順利點(diǎn)亮語(yǔ)文課的探究，在閱讀互動(dòng)交流中突出班級(jí)學(xué)生主體地位，促使學(xué)生在發(fā)掘潛力、發(fā)散思維中閱讀知識(shí)情感不斷內(nèi)化，更好地支撐課內(nèi)閱讀延伸實(shí)踐。

以《春》為例，教師要巧借多樣化手段深層次了解“春”課前自主閱讀預(yù)習(xí)情況。比如，對(duì)課文作者信息的了解，對(duì)課文整體寫(xiě)作思路的把握情況，有機(jī)整合課前自主閱讀預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，巧借翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)作用，點(diǎn)亮“春”的課中探究，讓學(xué)生在自主與合作探究中內(nèi)化課文閱讀知識(shí)情感，實(shí)時(shí)促進(jìn)閱讀思維能力發(fā)展。在課中知識(shí)點(diǎn)講解中，教師可以根據(jù)課前閱讀預(yù)習(xí)情況，從盼春、繪春、贊春三大部分入手設(shè)置課文段落閱讀問(wèn)題，將其貫穿到翻轉(zhuǎn)課堂的閱讀教學(xué)各環(huán)節(jié)。

在盼春部分，教師可以讓學(xué)生自主閱讀對(duì)應(yīng)段落內(nèi)容，同時(shí)相互探究、剖析提出的相關(guān)問(wèn)題。比如，在該部分中作者巧用哪些關(guān)鍵性詞語(yǔ)，在總領(lǐng)全文的基礎(chǔ)上順利開(kāi)啟下文，在閱讀思考、問(wèn)題解決中彰顯課堂主體地位。

在繪春部分，教師可以從春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖入手分別巧設(shè)不同層次閱讀問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生巧用默讀法、泛讀法等，在自主與共同閱讀作用下發(fā)散自身思維進(jìn)行問(wèn)題探究，在把握部分知識(shí)點(diǎn)后深刻體會(huì)課文作者如何在細(xì)致觀察以及巧用寫(xiě)作技巧中描寫(xiě)春天這五幅圖畫(huà)。

在贊春部分，教師可以在整合前面兩大部分知識(shí)點(diǎn)中科學(xué)化設(shè)置綜合型閱讀問(wèn)題，以翻轉(zhuǎn)課堂作用下的微視頻為基點(diǎn)，和班級(jí)學(xué)生共同閱讀課文重要段落，從關(guān)鍵性詞語(yǔ)、修辭手法、描寫(xiě)角度、表達(dá)技巧等方法入手進(jìn)行高層次賞析探究，在解決綜合型問(wèn)題中深刻把握課文作者對(duì)春天的喜愛(ài)與贊美之情，在“春”的知識(shí)情感不斷內(nèi)化中更好地將聯(lián)想、虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)作手法以及情感表達(dá)技巧等應(yīng)用到不同層次寫(xiě)作實(shí)踐中，在閱讀、寫(xiě)作的不斷作用下提高語(yǔ)文知識(shí)層次，同時(shí)高效培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、強(qiáng)化課后鞏固，提升閱讀素養(yǎng)

教師在客觀點(diǎn)評(píng)過(guò)程中深入拓展課后語(yǔ)文閱讀實(shí)踐，在有效引領(lǐng)中輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化與層次化閱讀實(shí)踐，在應(yīng)用閱讀知識(shí)、閱讀方法中培養(yǎng)良好品質(zhì)并實(shí)現(xiàn)閱讀能力素養(yǎng)提升，促使語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂作用下順利實(shí)現(xiàn)。

以“再塑生命的人”為例，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要在科學(xué)化應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中強(qiáng)化課后鞏固環(huán)節(jié)，在把握“再塑生命的人”課前與課中閱讀教學(xué)實(shí)際情況中巧用分層教學(xué)法，科學(xué)選取與之對(duì)應(yīng)的課外美文，在聯(lián)系“再塑生命的人”課文主要內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、情感思想等過(guò)程中分層設(shè)置課后閱讀問(wèn)題。學(xué)生要在把握閱讀問(wèn)題的基礎(chǔ)上有針對(duì)性觀看“再塑生命的人”課文微視頻，在對(duì)比、分析閱讀與思考中做好美文閱讀筆記，在解決課后層次化閱讀問(wèn)題中有效鞏固課中掌握的閱讀方法以及技巧。教師利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備設(shè)施，在系統(tǒng)平臺(tái)中巧用自評(píng)、互評(píng)等手段客觀把握課后閱讀實(shí)踐情況，利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)一步深化課后環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生層次化、系統(tǒng)化語(yǔ)文有效閱讀輔導(dǎo)，促使學(xué)生在多層面語(yǔ)文閱讀實(shí)踐中閱讀能力素養(yǎng)的順利提升。

總而言之，教師要在翻轉(zhuǎn)課堂科學(xué)化應(yīng)用中革新初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課前、課中與課后，讓不同層次學(xué)生在自主預(yù)習(xí)、合作探究中提高語(yǔ)文閱讀層次，在提高語(yǔ)文閱讀水平中促進(jìn)個(gè)性化與持續(xù)性發(fā)展，高層次綻放翻轉(zhuǎn)課堂藝術(shù)魅力之花。