初中古詩詞教學淺談
——以部編版七年級教材為例

作者單位：江蘇省蘇州市工業園區星海實驗中學(215021)

古詩詞，詞語凝練，意蘊豐富。《語文課程標準》對初中階段古詩詞教學提出如下要求：“誦讀古代詩詞，在有意識地積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。”在實際教學古詩詞時，學生的理解與學習卻存在一些障礙。如何讓古詩詞教學變得有效且有趣，給學生提供可靠的學習抓手，筆者從以下幾個方面進行了嘗試。

一、創設情境，激發興趣

《語文課程標準》強調“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自由學習情境。”為激發學生的學習興趣，創設情境可從多方面入手。

1.為誦讀創設情境

古詩詞短小精練，語句優美，平仄對仗，節奏感強，富有音韻美和音樂美。在古詩教學中，可利用多媒體配樂創設情境美來誦詩詞，誦出節奏、誦出內容、誦出情感。誦讀形式可多樣化，如教師范讀，錄音范讀，同伴合誦，唱誦結合，誦演結合等，在誦讀中充分感受詩歌的語言美、情感美、形象美和意境美，為理解古詩詞打下堅實的語感基礎。以《觀滄海》為例，教師選取渾厚蒼勁的琵琶曲，讀出“水何/澹澹，山島/竦峙。樹木/叢生，百草/豐茂。秋風/蕭瑟，洪波/涌起。”等句子的停頓；讀出“澹澹”“竦峙”“叢生”“豐茂”等修飾語的重音；在讀“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”一句時，指導學生將第二句的語調加強，語速較第一句快……通過細致的朗讀指導，讓學生通過誦讀體悟詩歌，愛上詩歌。

2.為再現畫面創設情境

在教學古詩詞時，可對應詩句配上合適的圖片幫助學生描繪畫面，或根據詩句讓學生自己繪制插圖，感受畫面美。如部編版七年級語文課本中選了馬致遠的《天凈沙·秋思》，曲中所選取的意象較多，或凄涼，或明麗。為了讓學生有更直觀的印象和身臨其境的感受，筆者用PPT播放了一組對應的圖片，以及烏鴉似有若無的鳴叫聲，然后讓學生用語句描繪。對于初一年級的學生而言，這種方法可以讓學生充分展開想象，感受畫面和詩歌所創設的意境。通過教學中的實踐，發現這種方法對那些語文學習能力中下水平的學生效果較好。

3.為走進詩歌創設情境

七年級學生對很多歷史知識和文學現象還不了解，需要教師做一定的知識補充，激發學習興趣。如在講解杜牧的《泊秦淮》時，可先介紹歷史上唐末秦淮兩岸的風氣；在教《江南逢李龜年》和《望岳》時，可從青年時期杜甫的抱負以及后期的顛沛流離講起。這樣不僅可以讓學生積累常識，還可以充分調動學生的好奇心，激發學生學習古詩詞的興趣。

二、聚焦“三煉”， 賞景悟情

古人在寫詩詞時，就有“吟安一個字，拈斷數莖須”的典故，可見古人寫詩詞非常講究煉字、煉句、煉篇。

1.煉字詞

所謂字詞，就是根據內容和意境的表達需要，精挑細選最貼切的字詞來表情達意。我們在古詩詞教學中要關注那些最貼切和最具有表現力的字詞。首先，教會學生關注動詞和形容詞。如《望岳》中，作者用“鐘”與“割”兩個動詞，將泰山的神奇秀麗和高峻雄偉躍然紙上，從中可以看出作者對泰山的贊美熱愛。王灣則在《次北固山下》中用“平”與“闊”兩個形容詞展現了江面的寬廣與遼闊。此種例子在古詩詞中不勝枚舉。其次，教會學生替換關鍵詞語來感受作者的情感和意境。如在《次北固山下》中，“潮平兩岸闊”的“闊”字換成“失”字好不好，為什么？通過這樣的替換對比讓學生明白作者用字用詞的深意所在。

2.煉句

所謂煉句，就是根據表情達意或者結構的需要，在句子中運用恰當的修辭方法或者對句子做語法方面的調整。如劉禹錫在《秋詞》中，開篇寫到“自古逢秋悲寂寥”，亮出古人悲秋的態度，緊接著表明自己的觀點“我言秋日勝春朝”，通過鮮明的對比，作者贊秋的態度躍然紙上。李益的《夜上受降城聞笛》中，開篇寫到“回樂峰前沙似雪，受降城外月如霜”，將沙比作雪，將月光想象成霜，描繪了塞外苦寒的環境，以此來襯托對家鄉的思念。如此教會學生通過煉句，理解詩人所要表達的深層含義。

3.煉篇

所謂煉篇，就是講究詩歌的謀篇布局，涉及到順序、結構等內容，讓學生從整體上把握詩歌內容和情感，樹立鑒賞詩歌的全局觀。如在學習蘇軾的《水調歌頭》時，我們不僅要弄清個別字詞，還要從整體上把握上闋是在寫月下飲酒，由幻想超脫塵世轉化為喜愛人間生活；下闋寫對月懷人，由感傷離別轉化為對離人的祝福。這樣從整體上把握，不只局限于某個字或詞，應全面理解詩歌內容及作者的情感變化。

在激發興趣的基礎上，從煉字到煉篇，由細節到整體，既有微觀視覺，又有宏觀視覺，層層深入地理解詩詞，給學生學習古詩詞一個可行的抓手。

三、抓關鍵意象，把握詩魂

意象作為寄托作者情思的客觀物象，對于我們理解作者的情感有著至關重要的作用。如在《次北固山下》中，最后一句說到“歸雁洛陽邊”，結合前文中提到的“次”“客路”“行舟”，我們就很容易理解作者用“歸雁”這一意象要表達的游子的鄉思。如岑參的《行軍九日思長安故園》一詩中，抓住關鍵意象“菊”，體悟詩人惜花思鄉，憂國憂民的情懷。

在學習一定詩詞后，還可以引導學生將同一意象進行比較，體會詩人運用同一意象所表達的相同或不同的情感。如李白在《文長林左遷龍標遙有此寄》一詩中用“月”(我寄愁心與明月)表達了對友人的關切與擔憂，而在另外一首詩《峨眉山月歌》中，作者借“月”(峨眉山月半輪秋)來烘托氛圍，表現離別時復雜的心情。李益在《夜上受降城聞笛》也運用了“月”(受降城外月如霜)這關鍵意象，結合詩句我們可以知道此處受降城外如霜般寒冷的月光渲染的是一種凄涼的氛圍，由此揣度戰士們對家鄉的思念。同是“月”這一意象，但情感卻不盡相同。

由此可見，我們可以讓學生通過對關鍵意象或者典型意象的剖析去體悟作者隱藏在意象后的情感。

四、知人論世，理解主旨

詩人所處的社會環境和個人的境遇對于知識積累較少的七年級學生而言非常陌生，同樣需要教師適當的補充背景知識。如在教學陳子昂的《登幽州臺歌》時，如果只是進行煉字、煉詞、畫面再現等活動，學生們還是很難理解作者為何“獨愴然而涕下”，只有講清陳子昂生活的時代背景，學生就不難理解其流淚背后的憂國憂民的情懷和報國無門的苦痛。

學生有了一定詩詞知識積累后，可以做相關的專題研究：詩人的詩歌創作風格研究，同一類詩詞主旨研究，同一時代不同詩人創作風格對比等。如在部編版七年級上冊中收入了杜甫的《江南逢李龜年》，下冊中收入了《望岳》。在學習第一首時，我讓學生找資料了解杜甫的遭遇；在學完第二首后，讓學生對比兩首詩主旨的不同點。這樣，學生對杜甫其人，對他的詩風及情感的變化都有了一定的了解。

針對七年級學生的古詩詞學習的學情，教師可進一步探索、總結、提煉行之有效的方法，激發學生的學習興趣，提高教與學的效率的同時，進一步發揚和傳承中華文化的精髓。