高校大學(xué)生英語閱讀焦慮現(xiàn)狀與干預(yù)措施

林 靜

（泉州信息工程學(xué)院，福建 泉州 362000）

引言

經(jīng)過相關(guān)社會(huì)調(diào)查顯示，大部分普通高校大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)和練習(xí)過程中有不同程度的焦慮情感。英語閱讀焦慮可以被解釋為學(xué)生通過語言學(xué)習(xí)獲得的自我認(rèn)知感受，短期或長(zhǎng)期擔(dān)憂閱讀低效率產(chǎn)生不良影響，對(duì)自己從根本上產(chǎn)生否定態(tài)度，甚至是直接放棄，并不斷深化情感，進(jìn)而轉(zhuǎn)移到其他學(xué)科學(xué)習(xí)中，形成惡性循環(huán)。英語閱讀焦慮更多來源預(yù)期成績(jī)與實(shí)際不相符造成的心理落差，并逐漸通過心理暗示而形成的思維定式。研究大學(xué)生英語閱讀焦慮現(xiàn)狀與課程教學(xué)之間的關(guān)系，對(duì)高校英語教學(xué)有著非常重要的理論和實(shí)踐意義。高校思政教育工作者和英語教師應(yīng)切實(shí)關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，從幫助學(xué)生樹立自信心入手，全面改善大學(xué)生的英語閱讀焦慮現(xiàn)狀。

一、大學(xué)生英語閱讀焦慮的情感因素

語言學(xué)習(xí)情感因素主要分為兩種，一種是學(xué)習(xí)者個(gè)人因素，主要有個(gè)性、自信心、學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)等；第二種是生生之間、師生之間情感因素，主要有跨文化語言意識(shí)、課堂交流、在線交流等因素。這兩種情感因素互相作用，并不是某一單獨(dú)因素可以完全影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。并且，相關(guān)研究學(xué)者在高校英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，智力與非智力因素都會(huì)影響學(xué)生英語閱讀情感，只不過影響作用程度不同而已。學(xué)習(xí)者的閱讀情感因素會(huì)直接或間接作用于閱讀全過程，并表現(xiàn)于結(jié)果。積極的情感狀態(tài)可以引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀質(zhì)量，師生間情感交流互動(dòng)也可影響學(xué)生在閱讀課堂中的情感，進(jìn)而發(fā)揮其主觀能動(dòng)性于英語閱讀訓(xùn)練中。

焦慮顧名思義就是負(fù)面基調(diào)的情感情緒，其中涉及恐慌、惆悵、緊張、著急等因素，對(duì)人的心理狀態(tài)與思維活動(dòng)有一定影響，也是伴隨學(xué)習(xí)過程中一種常見情感。大學(xué)生學(xué)習(xí)過程形成的焦慮情感主要來源于為達(dá)到某一目標(biāo)或想要盡快了解文本信息而形成的。英語閱讀產(chǎn)生的焦慮現(xiàn)狀，其主要是大學(xué)生想要在短時(shí)間學(xué)習(xí)期內(nèi)理解單詞、句子或整篇文章，并相應(yīng)地做出其練習(xí)題。但是，大部分學(xué)生在做題過程中，仍然會(huì)不斷遇到生詞或者復(fù)雜句型，難以整體掌握文章結(jié)構(gòu)與篇幅語言邏輯。這種快速地、大量習(xí)題訓(xùn)練模式，無法幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提升英語閱讀能力，更無法在有限知識(shí)背景下深層次理解文章含義。學(xué)生長(zhǎng)期處于這種心理訴求和“事倍功半”的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，容易產(chǎn)生焦急情緒。長(zhǎng)時(shí)間堆積的疑難問題得不到有效解決，學(xué)生對(duì)英語閱讀逐漸失去自信心，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課堂教學(xué)效率不高。但是，教師由于不了解學(xué)生的心理訴求，繼續(xù)追加大量英語閱讀任務(wù)并進(jìn)行階段性考試，沒有作為“傾聽者”了解學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀。在此教學(xué)背景下，學(xué)生和教師都會(huì)疲于開展閱讀訓(xùn)練，嚴(yán)重阻礙了英語閱讀教學(xué)效率。

二、高校大學(xué)生英語閱讀產(chǎn)生焦慮現(xiàn)狀的原因

1、英語閱讀習(xí)慣

高校大學(xué)生英語閱讀形式一般為教材讀解、翻譯、小對(duì)話等，主要考察學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。經(jīng)過相關(guān)社會(huì)調(diào)查顯示，具有良好英語閱讀習(xí)慣的大學(xué)生，能夠?qū)θ恼抡Z句邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理，并將其轉(zhuǎn)化為語言表達(dá)，具有較高的全文閱讀理解力，英語綜合應(yīng)用能力很高。在日常練習(xí)與考試中，閱讀理解模塊得分率較低的大學(xué)生多數(shù)不具備良好的英語閱讀習(xí)慣。近1/3 的大學(xué)生在做閱讀理解文章時(shí)過分依賴電子詞典，這一學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)影響全文整體邏輯性。尤其是某些大學(xué)生在英語閱讀翻譯時(shí)，往往先將其直譯成漢語，生搬硬套到文章結(jié)構(gòu)中。由于缺少英文語言邏輯的訓(xùn)練，閱讀理解時(shí)，英語與漢語的交替翻譯加重了大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理負(fù)擔(dān)。對(duì)于閱讀篇幅較大的文章來說，這種情況將越明顯，長(zhǎng)此以往，大學(xué)生容易出現(xiàn)英語閱讀焦慮。絕大部分的大學(xué)生在英語閱讀過程中常“回視”，無法全文記憶，總是讀到后面忘掉前面，導(dǎo)致整篇文章需要重讀多次才能全文理解。

2、個(gè)性特征

個(gè)性特征稍明顯的大學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上有明顯差異，例如：性格內(nèi)向、話語較少的學(xué)生在情感故事、對(duì)話類型等閱讀文章上得分率相對(duì)較低。其產(chǎn)生的負(fù)面影響會(huì)進(jìn)一步加深這些學(xué)生的閱讀積極性和個(gè)性取向，甚至產(chǎn)生其他方面的不良影響。這類學(xué)生在個(gè)性表現(xiàn)上主要分為兩種類型，其一是膽小缺少勇氣，思維較為緊張、混亂，難以進(jìn)行全文邏輯判斷；另一是外穩(wěn)內(nèi)亂的思維邏輯習(xí)慣，屬于一種壓抑式閱讀習(xí)慣，明顯表現(xiàn)出自律能力較差，沒有耐心和很好的理解力。但是，要想做到清晰縷清英語閱讀全篇邏輯，需要形成沉浸式閱讀習(xí)慣，時(shí)刻保持在復(fù)雜或者長(zhǎng)篇文章閱讀時(shí)，依然能夠心理穩(wěn)定的梳理文章邏輯脈絡(luò)。

三、高校大學(xué)生英語閱讀焦慮現(xiàn)狀的干預(yù)對(duì)策

1、幫助學(xué)生正視閱讀焦慮情感

學(xué)生能夠積極面對(duì)閱讀焦慮情感，從而采取客觀的指導(dǎo)建議，樹立正確的閱讀習(xí)慣是非常必要的。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己在閱讀中的真實(shí)感受表達(dá)出來，例如：緊張、煩躁、遺忘等。學(xué)生之間的互相交流也是很好地方式，消除負(fù)面情緒，并通過一系列有效閱讀教學(xué)，逐漸提高學(xué)生的閱讀能力，減少學(xué)生的閱讀壓力。

2、增加團(tuán)體學(xué)習(xí)活動(dòng)

團(tuán)體英語閱讀輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸，重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，在參加完活動(dòng)之后，能對(duì)此次活動(dòng)產(chǎn)生反思并付諸于實(shí)際行動(dòng)中。也能增加生生間、師生間的交流，提高交流溝通效果，并進(jìn)而將其內(nèi)化為英語閱讀的自信心。例如：“心靈雞湯”活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)討論，針對(duì)學(xué)生在閱讀練習(xí)中容易出現(xiàn)的某個(gè)問題，或者是某種學(xué)習(xí)困惑，大家一起討論研究、出謀劃策。例如：有些學(xué)生反映閱讀材料內(nèi)容較為單一，存在很多的相似處，希望練習(xí)一些新內(nèi)容或新題型。對(duì)此，教師可以利用多媒體技術(shù)擴(kuò)充教學(xué)資源，可將在線閱讀新聞信息設(shè)計(jì)成為英語常見題型，供學(xué)生模擬訓(xùn)練。

3、消除學(xué)生閱讀障礙

在課堂教學(xué)范圍內(nèi)，教師應(yīng)在情感上積極鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺及深的針對(duì)性引導(dǎo)學(xué)生跨越閱讀障礙。第一，解決生詞問題。在展開新閱讀教學(xué)任務(wù)之前，可以讓學(xué)生自己找到生詞并單獨(dú)記下，統(tǒng)一回答學(xué)生的生詞問題。又或者建議學(xué)生在通讀全文后，針對(duì)某一英文單詞按照上下文大意猜測(cè)詞義，并積極地鼓勵(lì)學(xué)生說出理由。教師也可以在備課時(shí)猜測(cè)學(xué)生生詞范圍，并將其做成PPT 動(dòng)畫演示文稿，以動(dòng)畫形式展現(xiàn)給學(xué)生。第二，語法結(jié)構(gòu)。語法結(jié)構(gòu)不扎實(shí)會(huì)直接影響整句理解，教師對(duì)此應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充語法知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于長(zhǎng)難句，教師可引領(lǐng)學(xué)生一起研究句意結(jié)構(gòu)，采取“轉(zhuǎn)中心、抓重點(diǎn)”方法，通過“主謂賓”結(jié)構(gòu)進(jìn)行斷句。第三，篇幅背景及其邏輯關(guān)系。對(duì)于文章語言邏輯關(guān)系問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題和段首第一句話開始構(gòu)建邏輯關(guān)系，并對(duì)此展開篇幅背景的介紹。在此之前，教師可以檢索相關(guān)題材背景材料，將其作為開場(chǎng)白，進(jìn)而通篇泛讀找出文章中的中心思想。良好的背景鋪墊可以幫助學(xué)生快速理解文章語句意思，通過上下文聯(lián)系構(gòu)建完整的邏輯關(guān)系，樹立學(xué)生的閱讀自信心。第四，提高閱讀速度。在以上基礎(chǔ)訓(xùn)練之后，需要切實(shí)通過不同題材的閱讀材料提高學(xué)生的閱讀速度和邏輯關(guān)系梳理能力。若仍有學(xué)生還存在基礎(chǔ)性問題或閱讀速度較慢，教師需要對(duì)此進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助其糾正不良閱讀習(xí)慣，并制定個(gè)人訓(xùn)練計(jì)劃，例如：先通過問題找到目標(biāo)原文，在對(duì)照選項(xiàng)找到近似語句，并對(duì)其進(jìn)行判斷，反復(fù)練習(xí)在進(jìn)行段落邏輯訓(xùn)練，進(jìn)而增大篇幅量。通過“階梯式”教學(xué)模式，學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中逐漸形成自信心和閱讀興趣，自然消除了焦慮情感。

4、注重閱讀技巧的訓(xùn)練

在重視課堂教學(xué)方式的同時(shí)還要幫助學(xué)生形成閱讀技巧，并達(dá)到熟能生巧程度。針對(duì)英語詞匯量較少、語法結(jié)構(gòu)混亂、語言邏輯較差的閱讀材料，學(xué)生容易出現(xiàn)焦慮情感。因此，構(gòu)建英語語法體系非常重要，可以幫助學(xué)生形成完整的語法結(jié)構(gòu)框架，打下良好的閱讀基礎(chǔ)。英語閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生始終是課堂教學(xué)主體，教師可以將不同題型或題材閱讀材料歸納梳理，將其展現(xiàn)給學(xué)生，并深入貫徹每一題型或題材的解題技巧。再通過大量閱讀訓(xùn)練，鞏固閱讀技巧，潛移默化地形成自己的閱讀習(xí)慣。在此之中，教師切不可過度著急，慢慢引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀習(xí)慣，建立自信心，進(jìn)而形成閱讀興趣，將外在習(xí)慣內(nèi)化為主動(dòng)接受，自然會(huì)降低學(xué)生焦慮情感。

結(jié)語

總而言之，高校大學(xué)生普遍存在英語閱讀焦慮現(xiàn)狀。閱讀是幫助學(xué)生提高語言應(yīng)用能力，也是語言邏輯訓(xùn)練的最直接方式之一。切實(shí)根據(jù)大學(xué)生閱讀焦慮形成原因，根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)資源，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，通過“階梯式”訓(xùn)練模式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與自信心。另外，根據(jù)閱讀背景與語言知識(shí)，傳導(dǎo)給學(xué)生跨語言閱讀技巧，從鞏固基礎(chǔ)知識(shí)入手，加強(qiáng)閱讀技巧訓(xùn)練，減少閱讀焦慮情感，進(jìn)而強(qiáng)化閱讀難度，最終達(dá)到全面提升大學(xué)生閱讀水平的目的。