高校德育工作新模式研究
——基于網絡育人下話語體系的分析

李赫男

（廣東科技學院，廣東 東莞 523000）

信息技術的不斷發展導致了時代的嬗變，帶動了新的社會關系、生活方式、思維方式的產生。高校作為教育的前沿陣地，每一次信息技術的更新都使得意識形態要求較高的高校德育工作面臨著全新的機遇與挑戰。高校德育工作發展至今，包含了政治引領教育、思想道德教育、法制法規教育、心理教育、生命教育等。網絡文化時代致使德育工作話語體系打破原有的格局，互聯網背景下話語體系在高校當中發揮著越來越多的作用，對高校的意識形態培養和德育作用的發揮起至關重要的作用。從本質上來說，高校德育工作是一門運用話語實現教育目的的社會實踐活動，具有特定的話語體系。在高校德育話語體系中，話語權居于核心地位，影響著德育效果的實現。高校德育工作的重心應該牢牢把握話語權。

一、網絡育人背景下，高校德育工作話語體系創新特征

1、互聯網+下的新媒體話語權淡化傳統德育工作的權威性。在高校傳統的德育話語體系中，教育管理者是話語內容的發出者，處于話語體系的中心，是絕對的“權威者”；而學生是受教育者，往往處于被動的地位。然而，在新媒體自媒體時代，技術簡單，傳播廣泛，話語平臺壁壘被打破，多數學生自媒體發聲對于德育工作是相當有影響力的。個性化顯著的新媒體也使得廣大學生的思維方式、行為模式發生了巨大改變，他們追求自我、勇于創新，希望通過自由、平等的對話來表達自己對于涉及整個德育工作的訴求。這是互聯網+下呈現出的第一特征。

2、互聯網+下的教育市場化導致傳統德育工作語權淡化。我國的高校肩負著培養社會主義建設者和接班人的重要使命，但同時，隨著我國高等教育改革的深入推進，教育類型的多樣化，高校已經不單單是受教育的地方，還包括投資成分。教育已經成為一個產業在悄然開始它的市場化進程。而這種市場化也使得學生對于師生關系有一個全新的認知：教育管理者與學生是平等的雙方，是對等的；雙方的關系是服務與被服務的關系，不再是教育與被教育的關系。這也是互聯網+下教育市場化導致傳統德育工作話語權淡化。

3、互聯網+下教育管理者自身角色沖突導致傳統德育工作話語權疏離。高校德育工作中，要求輔導員應居主體地位，有效的教育、指導學生成才成長。但是，教育對象是思想活躍、價值觀多元的群體，輔導員要尊重學生的主體性。如今高校，學生對輔導員的期望既是一名服務者又是一名引導者，能夠解決生活上的困難；能夠排遣情感上的困惑；能夠疏導心理上的障礙。要求輔導員既有教育者的覺悟，又要有管理者的氣勢，管理者與知心者情境上的沖突。

二、網絡育人背景下，高校德育工作話語體系存在問題

1、話語體系內容空泛，德育作用不突出。

從高校德育工作的實際情況來看，大部分的學生充當了受眾，而且在固有僵化的話語體系里停留時間比較久，或喪失發聲信心，或夸大發聲方式。學生自媒體興起，它們有話語主體的意識，卻沒有話語主體的責任。

2、話語主體責任缺失，德育工作流于形式。

高校德育話語體系僵化固化，沒有調動廣大學生參與德育的積極性，千篇一律的德育傾向，強調了對人的管理，卻忽視了對人的培養。如果德育流于形式，德育導向的核心是“不出事”，而不是學生自身的教育發展，學生的素質提高，那么最終會造成德育話語體系失語，影響的是整個高等教育的德育工作。

3、話語權分流，德育交流不暢。

高校德育工作話語權基本集中在教師層面，學生對于話語權的認知停留在訴求和反饋的層面，但他們并沒有參與德育工作主動性。個別學生自媒體卻在話語權領域比較活躍。話語權在不同的情境里被不同的人群所掌握，而話語權的作用似乎在德育的所有方面都有發揮，這也恰恰說明了可能在任何一方面都沒有發揮作用。從整體情況顯示，德育工作話語權被各種形式和載體分流比較嚴重。

4、話語傳播渠道失效，話語傳播途經單一作用慎微。

隨著互聯網+的到來，近兩年在信息傳播和宣傳上加大了力度，創辦校報、宣傳欄，并且增加德育新聞聯播等。但是大部分人對于這些沒有足夠的關注，話語傳播途徑幾乎淪為了一句空話。毋庸置疑，互聯網為學校管理話語體系帶來了巨大的變化，越來越多的人擁有了個人話語權。然而，在相對僵化的體制內，話語傳播的途徑是有限的，單一的。多數師生已經習慣了按照原有德育的途徑，或上課、或開會的接受信息，卻失去了反思、批判、創新的權力、意識和能力。只能通過課堂教學對學生來傳播話語，彰顯自己的話語權，在德育工作中強化“權威”。話語途徑的單一導致越來越多人在高校德育話語體系中“精神失語”。

二、網絡育人背景下，高校德育工作語體系創新的基本原則

1、方向性與開放性相結合的原則。德育工作是一門有引導性、指向性的科學，培養什么養的人是高校的第一要務。我們的高等教育必須要堅持社會主義核心價值觀教育，確保社會主義意識形態的主體地位。堅持這一方向的基本教育宗旨，創新德育方法，以學生喜聞樂見的內容和形式開展教育。

2、實效性與針對性相結合的原則。德育工作內容的確立與開展，教育方法的選擇與使用，以及德育的全過程，都是要使德育工作達到實際的效果，有針對性的開展，充分發揮網絡育人、實踐育人，生活育人，環境育人、文化育人的綜合作用，實現高校德育工作的最終目標。

3、堅持生活化與科學性相結合的原則。高校德育工作者要以恰當生動的形式和語言與學生互動和交流，要主動學習，掌握規律，了解多元文化，甚至是發明創造學生喜聞樂見的網絡語言，在潛移默化中傳遞價值。要了解學生網絡語言的特點與原則，大膽借鑒有意有趣的語言，豐富教育內容。從大學生活中提煉新鮮話語，從網絡空間中汲取流行話語，增進話語共通、思想共識、心靈共振。

三、網絡育人背景下，高校德育工作話語體系創新的策略

1.喚醒德育工作者話語權意識，合理利用多種話語途徑。德育工作者話語權意識的覺醒是首要問題。研究中，我們發現：高校長久以來形成的德育教育模式，造成師生“對話缺失”，話語溝通結果不良，思政課堂流于形式，如此情形之下，德育工作都只是空談。正確合理的利用課題途徑、新媒體途徑是現實高校德育工作話語權的重要手段。重視校園和諧氛圍，讓師生雙方有問有答。

2、破除話語霸權，平衡師生地位。哈貝馬斯的交往理論主張話語與權力有較強的內在聯系，但又主張話語與權力具有相對獨立性與自主性，突出相對性的脫離權力控制下的話語的重要性，認為這類話語是構建交往理性的關鍵。在德育工作里，師生都是教育場域內“重要的人”，因此，平衡好師生關系對于德育工作話語權的實現有著至關重要的作用。首先，理性認識，互相尊重。教師要轉變觀念，充分認識學生的德育需求，破除一元的話語霸權，改變現有的話語次序，將師生話語權的地位加以平衡。其次，建立信任、平等對話。建立信任是一個主動的過程，教師要主動貼近學生，要主動詢問并實現學生的德育期望。

3、加強平臺建設，建立民主環境，確保全員育人。德育工作者要學會“說話”，通過增加自己的“資本”來提升說話的效力。通過提高德育工作水平，增強自己在學生當中的影響力。要充分利用新媒體手段，加大德育引領作用的號召力。用網絡、手機直播等新媒體渠道及時發布思政教育動態。另外，學校應積極探索其他有效形式，繼續發揮傳統德育課題、校報校刊、校園廣播等手段，搭建德育工作的綜合平臺。