演出來的精彩 不一樣的風情
——小學語文課本劇創編教學

課本劇幫助學生更形象、更深入地理解文本內容。小學生直觀思維強，通過對課本劇的編排展示，可以加深學生對文本的理解，還可以提高學生的表演能力，對學生的綜合表達能力也有促進作用。課本劇將平淡的課堂教學活動變得豐富多彩，學生在愉悅的情緒體驗中進行學習，教學效果顯著。

一、精選課本劇演繹素材

在以往的教學活動中，教師在進行文本解讀時往往不放過任何細節，學生的積極性并不高，課堂效果不好。教師不妨采用課本劇的形式，讓學生在課堂上表演。課本劇素材局限性不大，凡是有人物、情節的課文，都可以用于課本劇的編排。教師要精心選取適合運用課本劇教學的課文，運用到小學語文的教學中。

小學生對課本劇的了解并不全面，基于學生實際情況，教師可以先通過教材中的獨幕劇進行引領，如蘇教版小學語文第八冊的《公儀休拒收禮物》一文就可以用來對學生進行引導，學生明確課本劇必要的背景、舞臺說明、人物對話等因素，便于后續對課文進行課本劇的編排。學生通過學習，明確了該獨幕劇發生的時間、地點、人物，也明確了“幕啟，子明正坐在席上讀書。公孫休由內室上”這樣的舞臺說明在演出時不需要讀出來，但要通過表情、肢體等體現出來。教師通過教材文本讓學生了解課本劇應如何展開，選取教材中的文本進行課本劇教學。教師要選擇有故事情節、人物形象較豐滿的文本，如小學語文第八冊中《祁黃羊》一文，就非常適合作為課本劇教學的素材。通過課本劇進行教學，學生對文本的理解更深刻。

課本劇的使用豐富了課堂組織形式，選取教材內的文本進行課本劇的改編，讓學生在把握課內文本閱讀的同時，提高學生的綜合素質。一旦選定文本，學生需要對課本劇進行編寫，對學生語文素養的提升也有益處。

二、啟動課本劇創編程序

教師和學生共同選擇教材內容進行課本劇改編，改編前，教師要指導學生把握文本內容，不僅對人物形象有整體把握，而且要明確文本揭示的主旨。課本劇的創編，教師要居于次要地位，要把主動權交給學生，充分尊重學生的主體地位，教師只需要適時對課本劇的創編進行指導。

如師生決定把《祁黃羊》編寫成課本劇，教師要先帶領學生對課文內容有一個初步的認識，幫助學生把握主人公的形象。教師要將課本劇的創編交給學生，只需要提出適當的要求，及時對學生進行點撥便可。《祁黃羊》的課本劇應采用多幕劇的形式，教師指導學生將幾年前晉國國軍悼公任命祁黃羊為中軍尉的背景作為第一幕，將悼公第一次詢問祁黃羊作為第二幕，悼公第三次的詢問為第三幕。教師提醒學生進行人物對話編寫的時候，一定要把握人物的特征，尤其是要把主人公祁黃羊的正直無私體現出來，還要提示學生注意課本劇的形式，如人物應寫在前面，空格后再寫語言，用括號表示人物神態等變化。教師對學生創編課本劇的指導是十分有必要的，尤其是初次嘗試創編的學生，教師要有耐心、有方法的進行引導。學生根據教師的指導進行課本劇的創編，就同一文本，采用小組合作的方式，將班級學生分為三組，小組內再進行分工，采用這種形式充分調動學生的積極性，大大提高了學生的課堂參與度。

教師將課本劇的創編工作交給學生，充分體現了以學生為本的思想，學生成了課堂的主人，教師僅起輔助作用。師生共同創設了一個輕松、活躍的課堂環境，提高了學生的積極性，也有利于學生培養個性，全面發展。

三、塑造課本劇排演品質

課本劇的排演是課本劇教學活動正常開展的保證。排演前的準備活動是排演課本劇的前提，教師要鼓勵學生發揮主動性，按照課本劇的劇本搜集、制作道具。教師要適時適當的點撥，要敢于放手，讓學生體驗自編自導自演的樂趣。

學生將《祁黃羊》課本劇創作完成后，由小組成員自行準備道具，如利用廢紙箱和顏料做成了悼公的頭飾。在正式演出前，教師要指導學生進行彩排，通過對學生課本劇的彩排，教師注意觀察學生的語速、語調、停頓等問題，教師要將發現的問題及時和小組成員溝通，小組同學再將課本劇表演進行完善，教師要在整個活動中做好記錄。正式表演時，教師可以客串主持人，將語文課堂變成小型演出現場，在學生演出的過程中掌控全程氣氛，必要時引導“觀眾”為小演員們送去掌聲。各小組全部完成表演后，教學活動并不結束，教師組織引導學生對各小組的課本劇演出作評價，除學生發言，教師也要做好總結。通過一節課的小型演出，學生們學習語文的熱情被徹底點燃，學生們意猶未盡，感受到了語文課堂的魅力。

以課本劇形式進行的教學，讓學生通過戲劇表演再現文本內容，更能加深學生對人物形象的理解。課本劇教學不停止于表演結束，學生匯演后，及時的點評讓學生繼續感受課本劇的魅力，優缺點的點評可以讓學生獲得自信，也能客觀地認識自己的不足，吸取教訓，取得更大的進步。

課本劇是實施素質教育的有效途徑，推動課本劇教學有助于培養學生全面發展。在小學語文課堂中引入課本劇編演意義重大，課本劇顛覆傳統的以教師為主的課堂，真正激起了學生的參與熱情，激發了學生對文本探索的興趣，張揚了學生的個性，通過對人物的再現，達到了教學目的，學生通過自我認知、自我體驗，充分開發了語文課堂的魅力。寓教于演，既提升了學生的綜合能力，又為語文教學打開了一扇新的大門。