沿“圖”風光無限好
——利用插圖促進學生識字學文

魯迅先生曾經對書籍的插圖有過精辟的論述：書籍的插圖，原意是在裝飾書籍，增加讀者興趣的，但那力量，能補助文字之所不及，所以也是宣傳畫。部編語文教材根據每篇課文的不同特點，配有不同風格的插圖，這些色彩鮮麗、畫面唯美的插圖不但能較快地勾起學生的學習興趣，幫助他們更好地理解語言文字，還能培養口語交際能力、發展思維，對全面提升學生的語文素養有一定的助力作用。下面筆者就插圖在識字寫字、閱讀等方面的作用做簡要闡述。

一、巧用插圖，助力識字寫字

漢字是世界上最古老的文字之一，是中國文化的精髓，每一個學生都應該學好漢字、寫好漢字，傳承漢字文化。部編教材在一年級上、下冊中各安排了兩個集中識字單元，同時在《語文園地》中專設欄目《識字加油站》，采用了豐富多樣的方式集中識字。這些識字課大都采用學生喜聞樂見的韻文編排而成，如《笠翁對韻》《三字經》中的節選部分，學生們讀起來朗朗上口，豐富了語言的積累，《小青蛙》《動物兒歌》等的編排貼近學生生活實際，有利于學生朗讀背誦，在誦讀中受到美的體驗與熏陶。同時，每一篇課文根據內容的不同配上了精美的插圖。這些插圖有的便于學生更好地理解和識記漢字，有的還可根據圖意猜讀漢字，趣味十足。

1.字理識字

六書是漢字構字的基本原理，象形、會意與形聲這三種構字方法，學生較容易理解，一年級上冊《日月水火》《日月明》展示了象形、會意的造字方法，增加了識字的趣味性。一年級下冊主要以呈現形聲字的構字規律為主，如《語文園地五》中“識字加油站”通過母體字“包”與不同形旁的搭配，構成不同意義的字，讓學生了解“形旁表義、聲旁表音”的特點。《操場上》通過展示各種有“提手旁”“足字旁”的運動名稱，使學生繼續了解“形旁表義”的特點。不管是哪種識字方式教材都配有相應的插圖，我們都可以巧妙地利用插圖幫助學生更好地識字。

如《動物兒歌》中“網”字的教學，教材54頁左上角向我們展示了一張蜘蛛網，一只蜘蛛在賣力地織網。我們可以引導學生仔細觀察插圖，然后出示“網”字的演變圖，學生根據插圖和已有生活經驗，馬上就會說出“網”字，然后進一步引導學生發現象形字的特點，識記漢字。而“蜻蜓、螞蟻、蜘蛛”3種小動物的名稱，可以通過看插圖，結合形聲字的認字規律來識記。這樣借助插圖，學生不但能較快地讀準字音，識記字形，還能提煉出形式多樣的識字方法，提升了學生的識字能力。

2.猜讀識字

《語文課程標準》在第一學段提出了“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”的教學目標。為了培養學生識字的興趣，發展他們獨立識字的能力，教師們應鼓勵學生運用多種策略認識生字，借助圖畫猜讀生字是一種既有趣又能快速讓學生識記漢字的學習方法。一年級上、下兩冊教材中皆有這樣的編排，上冊《小蝸牛》一課中“蝸牛”“草莓”“蘑菇”沒有標注拼音，但是我們可以從圖畫中推測出來這幾個字的正確讀音，還可以讓學生初步感知形聲字偏旁表義的特點。一年級下冊課文《咕咚》，12個要求認讀的生字中，未標注拼音的有6個，分別是“咕、咚、嚇、鹿、象、攔”，其中“咕、咚、嚇、攔”是形聲字，“鹿、象”是動物名，這6個字可以通過猜讀獲得正確讀音。如教學“咕咚”兩字，引導學生讀課文第一自然段，“木瓜熟了。一個木瓜從高高的樹上掉進湖里，咕咚！”然后讓他們仔細觀察插圖，這時學生就會發現“咕咚”其實是木瓜掉進水里發出的聲音，再結合形聲字“聲旁表音”的特點，學生不難猜出“咕咚”的讀音。“攔”字，借助教材第107頁第2幅插圖，可以看出野牛是站在其他動物的對面，擋住其他動物的去路，再利用形聲字規律，可以推測出是“攔”字。猜讀的學習過程，不但引領學生認識了漢字，還指導他們掌握了學習方法，提升了思維品質，養成了良好的學習習慣，可謂一舉多得。

3.對比識字

教材中有很多生字可以采用對比的方法來進行識記，如一年級上冊識字課《大小多少》，在每一部分內容旁邊都配了相應插圖，教學“大小多少”時，引導學生仔細觀察插圖，提問：哪個大哪個小，哪個多哪個少？學生很快地從對比中得出黃牛大，花貓小，鴨子多，小鳥少，這樣巧借插圖學生就有了“大小多少”的概念，并通過跟熟字組成詞語很快記住了漢字，同時理解了字義。識記漢字的方法多種多樣，巧借插圖能更有效地幫助學生輕松識字、理解字義，掌握多種識字方法，發展獨立識字能力。

二、活用插圖，培養閱讀能力

學習閱讀是語文教學的重要內容，教材在一年級上、下兩冊中安排了以下學習內容：

表1

從表1不難看出，“聯系上下文和生活實際理解詞語、提取信息作出判斷、借助圖畫閱讀課文”是第一學段閱讀學習的三大重要內容，是培養學生閱讀能力的重要途徑。

1.巧借插圖理解詞語

“聯系上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”是《語文課程標準》對第一學段提出的學習目標，也是這一學段閱讀教學的重要內容，巧妙利用插圖再結合聯系上下文和生活實際能更準確地幫助學生了解詞句的意思。如《小猴子下山》一課中有很多表示小猴子動作的詞“掰、扛、扔、摘、捧、抱”，學生不能一下子準確區分它們的意思，這時就可以借助課后提供的六幅插圖幫助學生理解詞義。首先引導學生看圖，對照圖片演一演，在表演中正確理解詞義，然后讓學生看著圖畫選幾個詞各說一句話，最后還要引導學生用上這些詞說說生活中看到的場景。這樣，通過看一看、演一演、說一說讓學生動口、動手、動腦，加深對詞語的準確理解。

2.提取信息作出判斷

“找出課文中明顯的信息作簡單判斷”是課標提出的又一目標和內容，一年級上、下兩冊安排了不少課文用以進行這項訓練，如《要下雨了》《動物王國開大會》《小猴子下山》等，巧妙合理地利用插圖對于提取信息作出判斷有一定的輔助作用。

在課文《動物王國開大會》中共配有5幅插圖，4個相似的故事情節構成主要內容，教學時，先引導學生根據插圖找到對應的段落，然后引導學生根據插圖說說相應的故事內容，并根據讀到的情節對后面的內容作出推斷，最后圖文結合，邊看圖邊讀文，使學生懂得發布通知時說清楚時間、地點、參加人、事情等要素的重要性。這一過程既發展了學生的語言，同時訓練了邏輯思維能力，實現了語言和思維的同步發展。

從一年級上冊訓練“找出課文中的明顯信息”到下冊“根據課文信息作簡單判斷”，教材在編排上是層層遞進的。一年級上冊前期從圈畫課文中明顯的信息到找到明顯的信息說一說，再到一年級下冊開始訓練“根據課文信息作簡單判斷”，如《小猴子下山》，要求在讀懂課文的基礎上整合信息，抓住故事的主要情節進行表達，并在理解課文的基礎上對“小猴子最后為什么會空著手回家去”作出推斷。教學目標一步步發展，難度一層層提高，我們教師要明確不同階段的各個要求，分步落實，歸納學法，最終使學生掌握“根據課文信息作簡單判斷”的方法。

3.借助圖畫閱讀課文

《語文課程標準》在低段提出了“借助讀物中的圖畫閱讀”，這就要求學生能夠借助圖畫讀懂故事內容，初步嘗試自主閱讀。教材在一年級安排了3篇連環畫課文，分別是一年級上冊的《小蝸牛》，一年級下冊的《咕咚》和《小壁虎借尾巴》。連環畫式的課文的最大特點是圖文對應，一段話對應一幅插圖，一目了然，我們在教學時要充分發揮圖畫的作用，引導學生借助圖畫讀懂故事內容。

如教學《小壁虎借尾巴》一課時，我們可以分以下3步展開教學：第一步：學生帶著“小壁虎都找誰借過尾巴，結果怎么樣”這個問題看圖讀文，初步感知課文講了一個什么故事；第二步：看圖借助句式說說故事主要情節；第三步：拓展圖畫，仿照段式編寫故事。教師可以引導學生編一編小壁虎向松鼠、猴子、狐貍借尾巴的情景，同時讓學生觀察這些動物尾巴的動作，如松鼠的尾巴——翹，猴子的尾巴——豎，狐貍的尾巴——拖。教師把這些準確的動詞提供給學生，便于學生在表達中使用。

文以圖披情，圖以文顯意，我們教師在教學中應充分利用插圖這一寶貴資源，將插圖與課文巧妙融合，使語文教學更有深度和厚度。