基于學(xué)生能力培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探究

語(yǔ)文新課標(biāo)實(shí)施以來，不僅重視學(xué)生知識(shí)的傳授，更加注重學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為此，本文以新課標(biāo)理念為依據(jù)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)進(jìn)行了研究，以期促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

一、引導(dǎo)問難質(zhì)疑，培養(yǎng)思維能力

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“我沒有什么特殊的才能，不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了。”確實(shí)，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要，因?yàn)樗季S總是由問題引出的。我國(guó)古語(yǔ)有云：“學(xué)起于思，思源于疑”，引導(dǎo)學(xué)生問難質(zhì)疑，可以有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而促使學(xué)生迸發(fā)思維的火花，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，適時(shí)提供質(zhì)疑的契機(jī)，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文《鞋匠的兒子》時(shí)，一位學(xué)生提出這樣的問題：“為什么林肯在面對(duì)參議院羞辱時(shí)，所說的那段話中用到了三個(gè)‘永遠(yuǎn)’？”針對(duì)學(xué)生提出的這一問題，教師不要急著回答，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、逐層探究，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，拓展學(xué)生的思維，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。事后，教師要針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的成就感，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、提倡交流討論，培養(yǎng)合作能力

交流討論是學(xué)習(xí)過程中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，完成課堂教學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)和合作學(xué)習(xí)能力。交流討論根據(jù)形勢(shì)不同可以分成兩種，第一種：分組交流式，這是我們最常采用的一種討論方式，小組成員交流討論，得出最后的結(jié)果，然后選派一名小組代表闡述本小組的討論結(jié)果，這種討論方式適用于討論難度不大的問題，小組成員通過討論就能解決問題，并且得到一致的答案。第二種：自由交流式，小組討論過后，每一位同學(xué)都能夠表達(dá)自己的見解和想法，這種方式適用于本身具有很強(qiáng)開放性的問題，因?yàn)槊恳幻麑W(xué)生都有自己的想法，所以很難得到統(tǒng)一的結(jié)果，所以，我們要打破界限，給予每一名學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。例如，在教學(xué)《小珊迪》這節(jié)課的時(shí)候，我們讓學(xué)生討論小珊迪原本是要去換零錢的，但是卻被馬車扎傷了，那么還需要弟弟去還錢嗎？這是一個(gè)開放性很強(qiáng)的問題，每個(gè)人都有自己的見解和看法，答案沒有對(duì)錯(cuò)，所以無(wú)法得到一致結(jié)果，那么這時(shí)候我們就應(yīng)該選擇第二種交流方式——自由交流式，讓學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)，但是教師一定要做好引導(dǎo)工作，從而幫助學(xué)生啟迪思維，提高認(rèn)識(shí)水平。

三、深入剖析文章，豐富學(xué)生情感

作為語(yǔ)文教師，為了培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，除了要在示范朗讀時(shí)加強(qiáng)指導(dǎo)，還應(yīng)深入剖析文章，挖掘出蘊(yùn)含于其中的情感因素，并將其放大和展開，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，激發(fā)學(xué)生與作者的共鳴，讓學(xué)生在情感中感受作者的思想。例如，在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，這一課主要描寫了桂林山水的美景，處處可以看出作者對(duì)桂林山水的喜愛之情。如：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠呀，綠得仿佛是一塊無(wú)瑕的翡翠”這一段描寫盡管只有寥寥數(shù)字，但是卻將漓江之水的靜、清、綠表達(dá)得淋漓盡致，仿佛將這一美景呈現(xiàn)與學(xué)生眼前，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心，同時(shí)也讓學(xué)生更好的感受到了作者對(duì)桂林山水的鐘愛。所以教師在具體教學(xué)中，應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，播放優(yōu)美的背景音樂，引導(dǎo)學(xué)生在音樂中誦讀，點(diǎn)燃學(xué)生的情感，讓學(xué)生對(duì)作者的思想感同身受，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的情感體驗(yàn)。

四、通過讀寫結(jié)合，提高運(yùn)用能力

閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，兩者相輔相成、相互作用，是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中獲得知識(shí)和信息的重要途徑，也是鍛煉學(xué)生思維能力的有效方式。提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力并不是閱讀教學(xué)的終點(diǎn)，最終要突出對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，這也是所有學(xué)科的基本特點(diǎn)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練，采用多樣化教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生的讀寫結(jié)合能力，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用水平。例如在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)，其中有這樣一句話：“蝙蝠是在夜里飛行的，還能捕捉飛蛾和蚊子；而且無(wú)論怎么飛，從來沒見過它跟什么東西相撞，即使一根極細(xì)的電線，它也能靈巧地避開”，教師可以先讓學(xué)生閱讀并用一個(gè)詞來概括閱讀之后的感受，然后引導(dǎo)學(xué)生理解作者用“無(wú)論……從來沒……即使……也”這一句式描寫蝙蝠高超飛行本領(lǐng)的用意，最后要求學(xué)生模仿這一句式，運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞來夸一夸蝙蝠的飛行本領(lǐng)，或用同一句式描寫一下其他小動(dòng)物。因此，要想提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，就必須加強(qiáng)閱讀與寫作的整合教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)文本的理解能力，提升學(xué)生的寫作水平，為學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們教師要認(rèn)真貫徹新課標(biāo)理念要求，在教學(xué)實(shí)踐中圍繞學(xué)生能力培養(yǎng)這個(gè)目標(biāo)，勇于探索創(chuàng)新，不斷探索有效教學(xué)途徑，促進(jìn)學(xué)生各種能力的鍛煉和培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。