童話教學(xué)中“童化”現(xiàn)象的理性透視

小學(xué)語文教材中有不少童話內(nèi)容，教師在教學(xué)設(shè)計和執(zhí)行過程中，追求“童化”教學(xué)運用，這已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)共識。所謂“童化”教學(xué)，就是從兒童思維出發(fā)，充分考慮兒童的心理感受展開的教學(xué)，教師教學(xué)行為被兒童“同化”。因此，在童話教學(xué)中，教師需要理性運用“童化”手段，從長遠角度著眼童話知識和學(xué)生技能的構(gòu)建，以全面塑造學(xué)生學(xué)科核心技能。

一、合理運用“童化”手段，關(guān)注教材知識的生發(fā)點

教學(xué)童話內(nèi)容時，教師需要從學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)實際出發(fā)，為學(xué)生提供更多適宜的學(xué)習(xí)契機。特別是“童化”教學(xué)方法的適度運用，可以給學(xué)生帶來更多的心理觸動。教師生動講述、多媒體展示、發(fā)動學(xué)生課堂演繹等，都能夠給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)興趣，有些教師還會將游戲活動、競賽活動等引入童話教學(xué)，能夠成功激活課堂教學(xué)氣氛。但我們也應(yīng)該有理性思考，熱鬧的課堂是不是一種“表面繁榮”呢？學(xué)生學(xué)習(xí)到了哪些東西呢？教材文本知識是不是被嚴重忽視了呢？如果教師能夠觀照到這些問題，自然會作出更為理性的思考和設(shè)計。

童話有靈動的任務(wù)形象和“童化”語言，與學(xué)生學(xué)習(xí)思維有更高契合點，教師在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時，需要充分考慮學(xué)生的興趣取向，同時也需要觀照童話文體特點，將語文工具性和人文性進行多重融合。如教學(xué)《去年的樹》，教師先利用多媒體播放配樂誦讀音頻材料，然后讓學(xué)生跟隨音頻進行仿讀，并給學(xué)生布設(shè)了角色演繹活動：同桌兩個人，一個人飾演小鳥，另一個人飾演其他角色，展開對話表演。在這篇童話故事中，小鳥是主要人物，在演繹時，需要表現(xiàn)小鳥的誠信品質(zhì)。童話都是虛構(gòu)的故事，而且都蘊含深刻道理，在演繹中要展現(xiàn)童話的基本特征。學(xué)生拿到演繹任務(wù)后，都能夠積極行動起來，展開互動討論，逐漸達成學(xué)習(xí)共識。課堂演繹開始，教師對學(xué)生具體表現(xiàn)給出專業(yè)點評。

教師為學(xué)生設(shè)計課堂演繹活動，這是“童化”教法的適時運用。讓學(xué)生展示人物內(nèi)心世界，發(fā)掘童話深邃內(nèi)涵，這是知識和思想的內(nèi)化，屬于理性認知構(gòu)建。教師從教材知識角度展開布設(shè)，給學(xué)生提供更多感知和體驗。童話故事體裁本身有自己的知識構(gòu)建系統(tǒng)，教師對此有更多觀照，讓教學(xué)設(shè)計和執(zhí)行趨于理性化，給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)認知也會更為深刻和豐富。

二、適度追求“童化”互動，通達教學(xué)過程的生成點

課堂合作學(xué)習(xí)是最為常見的教法運用，在童話教學(xué)中，教師喜歡讓學(xué)生展開課堂演繹活動，讓學(xué)生在角色中體會童話的內(nèi)涵。課堂演繹的確能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也能夠給課堂注入豐富活力，但學(xué)生學(xué)習(xí)思維是不是得到了歷練呢？學(xué)生對童話故事的深刻內(nèi)涵和蘊含的哲理有沒有深刻的認知呢？這些問題也值得教師做深刻反思。課堂互動是必要的，調(diào)動課堂氣氛也是必須的，如何讓學(xué)生在良性互動中形成學(xué)習(xí)啟迪，如何合理運用教學(xué)過程的生成點，這是教師最需要解決的問題。

如《在牛肚子里旅行》，這里有兩個人物，一個是紅頭，一個是青頭，兩只蟋蟀通力協(xié)作，順利脫險，表現(xiàn)了團結(jié)就是力量這個主題。教師讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)編課本劇：這則童話中有不少對話，根據(jù)劇情需要，進行適當?shù)耐卣梗瑒?chuàng)編適合演出的課本劇，給兩個人物配置更多臺詞，加上一些動作和表情，表明團結(jié)和友情的重要性。學(xué)生根據(jù)教師布設(shè)，順利進入課堂互動環(huán)節(jié)。為展開良性互動，教師主動參與學(xué)生課本劇活動之中，并飾演其中的一個角色。學(xué)生需要給教師設(shè)計臺詞，無疑給學(xué)生帶來更多挑戰(zhàn)。學(xué)生對課本劇創(chuàng)編傾注了更多精力。課堂演繹開始，教師與學(xué)生展開合作演出，雖然在搭配上出現(xiàn)了一些不和諧，但課堂演繹效果還是比較不錯的。教師對學(xué)生表現(xiàn)進行評價，讓學(xué)生對童話故事的深刻意蘊進行體會，幫助學(xué)生順利構(gòu)建童話認知基礎(chǔ)。

教師參與到童話故事演繹活動之中，與學(xué)生一起互動，這是比較有創(chuàng)意的設(shè)計。其“童化”屬性更為鮮明。教師在參與互動時，對學(xué)生進行有針對性地引導(dǎo)，讓學(xué)生透過人物形象塑造，逐漸理解童話的涵義，自然屬于理性學(xué)習(xí)范圍。童話故事是以情節(jié)人物作為載體，目的是傳遞一種道理，讓學(xué)生通過童話故事接受教育。教師與學(xué)生互動，讓教育在潛移默化中完成，這無疑是最為有效的教學(xué)發(fā)動。

三、適當設(shè)置“童化”訓(xùn)練，找準學(xué)生思維的生長點

童話教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計時，教師需要建立科學(xué)的認知觀。既要利用“童化”形式，也要追求理性內(nèi)涵。讓學(xué)生對童話故事進行仿寫、續(xù)寫、擴寫，這是比較常見的訓(xùn)練方式。教師在具體引導(dǎo)時，需要對童話文體特點和蘊含哲理進行滲透，也需要調(diào)動學(xué)生的感性思維，對人物、情節(jié)、環(huán)境展開描繪，這樣才能找準學(xué)生思維的生長點，形成嶄新的教學(xué)成長點。

學(xué)生對童話有特殊感知力，教師對此需要有充分認知，在訓(xùn)練設(shè)計時有所觀照。如教學(xué)《總也倒不了的老屋》，學(xué)生通過自主閱讀和討論學(xué)習(xí)，對童話故事有了整體感知，教師為學(xué)生布設(shè)了訓(xùn)練任務(wù)：這個老屋為幫助他人選擇挺立，但老屋最終還是要倒下的，根據(jù)這個結(jié)局，將童話進行續(xù)寫，后來應(yīng)該會出現(xiàn)什么樣的情況呢？續(xù)寫童話時，需要前后情節(jié)的一致性，還要注意語言運用要統(tǒng)一，體現(xiàn)一種風(fēng)格。學(xué)生聽說要續(xù)寫童話，都感覺有一些難度。教師有針對性地給出指導(dǎo)，學(xué)生逐漸找到習(xí)作靈感，開始了具體創(chuàng)作。教師深入課堂之中，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并給出具體的引導(dǎo)和啟迪。有學(xué)生這樣寫道：老屋終于支撐不住了，在一個漆黑的夜里，它默默地倒在地上。蜘蛛來了，對老屋鞠躬致謝；小貓來了，對老屋唱起挽歌；老母雞來了，對老屋訴說……也有學(xué)生寫道：老屋自知時日不多了，便給鄰居捎話，讓大家都躲避一下，以免受到驚擾，眾人都來為老屋送行。老屋感動不已，連連點頭道謝，眼睛也濕潤了。它向大家揮揮手，然后安然倒下……教師組織學(xué)生對這些續(xù)寫作品進行點評，指出其存在的問題，給出具體的修改意見，課堂學(xué)習(xí)互動氣氛逐漸建立起來。

教師讓學(xué)生續(xù)寫童話故事，這個設(shè)計本身是帶有“童化”意味的，但學(xué)生在具體操作中，更多的卻是對故事人物形象的理性塑造，因為沒有太多離奇情節(jié)的設(shè)計，自然少了一些情趣，對童話本身的思考更為深刻了，自然符合理性探索的訴求。學(xué)生對童話故事有更多閱讀興趣，這是最值得教師關(guān)注的教學(xué)設(shè)計取點，以此作為教學(xué)啟動點，引導(dǎo)學(xué)生展開理性思考，其教學(xué)效果會更為理性。

小學(xué)生對童話有特殊情結(jié)，教師在教學(xué)方法創(chuàng)新運用時，需要合理運用“童化”手段，關(guān)注教材知識的生發(fā)點、注重教學(xué)過程的生成點、校準學(xué)生思維的生長點，為學(xué)生提供更多理性思考的機會，促進學(xué)生學(xué)科能力的健康成長。為提升童話教學(xué)品質(zhì)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生展開深度思考，在學(xué)習(xí)中積累童話知識、在探索中明了童話哲理、在訓(xùn)練實踐中成長童話思維，這才是最為合理的“童化”教法應(yīng)用。