國學經典在語文教學中的滲透途徑探微

所謂國學，是中國傳統文化的精髓，對于傳承文明、增強民族凝聚力，以及中華民族的偉大復興都發揮重要作用。國學經典是國學中最為優秀的、最為精華的、最有價值的典范性著作。在小學語文教學中滲透國學經典，符合學科教學的基本屬性要求，對學生學習成長有更多正面的幫助。在國學滲透途徑研究中，教師需要有創新意識，以提升學生的學習品質。

一、文本解讀中滲透國學經典

教師在對文本進行解讀操作時，需要有國學經典滲透主動意識，讓學生自然接受相關熏陶和教育。語文教材中的內容，大多屬于名家作品，其文學價值極高，其內涵也極為豐富，與國學經典有更多契合性，教師在文本解讀時，滲透國學經典成為自然選擇。文本內容解讀需要貼近作者表達本意，不可生來硬套展開思想教育，教師在國學經典滲透時，需要做好契合性研究，讓國學經典滲透自然展開。

如教學第六冊《陶罐和鐵罐》，教師先引導學生展開自主閱讀學習，理清故事脈絡，并要求學生對陶罐和鐵罐兩個角色進行個性分析，學生有了閱讀經歷之后，都能夠自然建立學習認知。課堂展示階段，學生紛紛給出個性見解：“陶罐為人謙和，以善待人，具有很多美德。而鐵罐，用自己的長處去比別人的短處，性格特別張揚，驕傲自滿”。“鐵罐因為驕傲落得分文不值的下場，陶罐虛懷如谷，最后身價倍增，這兩個形象性格迥異，結局也是天壤之別”。教師針對學生學習見解，讓學生運用名句進行學習歸結。學生積極行動起來。有學生找到這樣一句：“謙虛使人進步，驕傲使人落后。”還有學生找到：“驕兵必敗。”很顯然，學生找到的這些名言，都屬于國學經典范疇，給學生帶來豐富學習感悟。教師讓學生搜集名言進行歸結，給學生提供深度思考契機。接軌國學經典途徑眾多，教師讓學生自覺搜集相關信息，符合學生學習訴求，具有更高的可操作性。

二、案例熏陶中滲透國學經典

在語文教學過程中，教師要結合文本內容展開教學，還需要貫穿德育教育內容，自然會涉及到國學經典相關內容。課文鑒賞中，教師需要對文本經典案例進行深度發掘，接軌國學經典成為自然選擇。在品德教育中，也要涉及到一些案例內容，對學生展開傳統文化方面的教育，也是非常有必要的。有一些課文內容本身就屬于國學經典范疇，教師結合文本內容，聯系學生生活實際展開教育，其國學經典屬性更為鮮明。

在學習《趙州橋》這篇課文時，教師與學生一起展開梳理性閱讀，找出課文中經典的描寫內容，并進行鑒賞操作。教師讓學生找出課文中對趙州橋評價的句子，仔細體會趙州橋的歷史地位。學生很快就找到：趙州橋是世界聞名的石拱橋；趙州橋不但堅固，而且美麗；趙州橋是我國寶貴的歷史遺產。為讓學生對趙州橋有更深刻的印象，教師為學生講述了關于趙州橋的相關傳說和故事。如“魯班與趙州橋的故事”“張果老與趙州橋”等，學生聽得極為認真，對趙州橋的認識更加深刻。教師在課堂案例解讀中穿插進一些傳說故事內容，將學生帶入特定學習情境之中，這些故事滲透豐富國學經典內容，給學生帶來深刻思想觸動。小學生對故事有特殊學習興趣，教師利用故事展開教學調度，不僅提升課堂學習氣氛，還給學生帶來一定的心理沖擊。

三、訓練設計中滲透國學經典

語文教學訓練設計時，教師需要有關聯意識，讓學生通過“聽說讀寫思”等多種學習實踐方式展開訓練，能夠全面提升學生學科核心能力。在具體實踐過程中，教師還要注意滲透更多國學經典內容，讓學生在不斷地學習體驗中自覺形成認知基礎。如果有需要，還可以發動學生搜集整合一些國學經典信息，讓學生在具體操作中建立國學經典學習意識。古詩詞名句、名著、孝德故事、寓言傳說等，都屬于國學經典內容，教師讓學生結合國學展開語文訓練，自然能夠帶來豐富學習信息。

語文課堂訓練內容篩選時，教師需要關注學生學習興趣取向，不能總是書面作業形式進行呈現，需要創新操作形式。如《童年的水墨畫》，教師為學生準備了多種作業形式，其中有一個口頭說話作業：詩歌中提及“黑旋風”“浪里白條”是指什么作品的內容？關于“蜻蜓”的古詩名句有哪些？從你看過的影視作品中，水中小英雄形象有哪些？學生拿到這個訓練內容之后，都快速行動起來，展開熱烈課堂討論。有學生說，“黑旋風”是《水滸傳》中的李逵，《水滸傳》是我國四大名著，寫的是水泊梁山的故事。也有學生說：關于“蜻蜓”的古詩名句有：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。多時水馬出，盡日蜻蜓繞。教師對學生展示活動給出積極評價，并引導學生積極接受相關教育。教師利用國學經典內容推開課堂訓練，拓寬了學生學習視野，給學生帶來更多心理觸動。從學生的良好表現中可以看出，教師教學設計是比較成功的，學生都能夠積極給出回應，不僅增長了學習認知，還接受了思想教育，對其人生成長都給予更多助力支持。

四、課堂評價中滲透國學經典

語文課堂教學包含多個環節，課堂評價具有重要地位，教師對學生學習狀況進行科學評價，可以給學生帶來豐富的動力支持。在教學評價環節滲透國學經典內容，教師有更多的選項。古詩名句、古人故事、神話傳說、格言俗語等，都蘊含豐富哲理內容，非常適合教師教學評價，也能夠給學生傳遞更多正能量，教師要做好匹配性設計，讓學生自然接受國學教育。

課堂評價形式眾多，教師要根據教學實際需要作出選擇。特別是發動學生展開自評和互評時，能夠給學生帶來更多心理觸動。教師有意識滲透國學思想，也能夠給學生更多啟迪。

如教學《棗核》，教師讓學生自主閱讀文本內容，并給學生布設了課文復述學習任務：這篇課文是一篇故事，其故事情節曲折有趣，閱讀課文之后，理順故事情節，用自己的話講述這個故事、學生聽說要復述課文，都顯得有些緊張。學生開始準備，教師深入到學生群體之中，對學生準備情況進行即時的檢查，給學生以個性輔導。在課堂展示階段，學生講述都比較順利，教師給出個性評價，能夠理清故事情節，對人物塑造也比較成功。特別是對人物性格思想的發掘是比較到位的，歌頌了真善美，批判了假惡丑，是非觀點鮮明。這篇課文屬于傳統故事，自然是國學經典的范疇，教師讓學生結合復述機會展開學習思考，形成嶄新的學習認知。教師對學生的表現進行專業點評，體現了鮮明的國學經典意識，給學生布設課外讀后感訓練任務，將學生學習視野做更多延伸，促使學生展開生活思考，這無疑會對學生形成劇烈的思想沖擊。

小學語文教學滲透國學經典途徑眾多，教師要注意有針對性地篩選。國學經典不僅是指傳統文化名著，國學思想、傳統美德等，都屬于國學經典范疇，教師在教學過程中適時滲透國學思想，也能夠給學生帶來更多成長動力。