言意兼得：從人物內心走向文本核心
——例談名人類課文的“雙核”特質

小學語文教材中較為常見的一類題材是名人類文本，對于這類文本的教學，傳統的教法往往是帶領學生反復地去論證人物的形象特點，體會人物的情感，實則不然?！把浴迸c“意”，應是名人類課文教學的兩翼。在教學中，應遵循寫人敘事類文體的特征，以事為經線，用情作緯線，帶領學生在真實的閱讀體驗中習語用文，達到“言”與“意”的同構共生。

《錢學森》一課是蘇教版教材中的一篇典型的名人類文章，展現了“中國導彈之父”錢學森的偉大形象。單就這篇課文而言，人物的形象十分鮮明，情感的表達也非常直接，學生基本上一讀就懂。教學此類課文，筆者認為重在引導學生閱人、習語、用文及拓展。

一、閱人得“意”，與人物相識

閱人，意為觀看人、觀察人。關于閱人，就是要識其人、聽其言、觀其行。在課堂教學中，應引導學生披文入境，和文本對話，感受人物的高尚品德，從而使語文課發揮“立德樹人”的價值。

本文的核心是錢學森的兩段語言。古語有云：“言為心聲，文如其人?！彪m然錢學森已經離開了我們，我們仍然可以通過他留下的語言和他進行心靈上的對話。聚焦兩段話，能很好地把握人物形象。愛祖國的不止錢學森一個科學家。但是，他愛祖國跟其他人愛祖國有什么不一樣？原來，錢學森的愛國，自有別樣情。

1.第一處語言：留學報國表忠心

錢學森的第一處語言，是他一個人的心理獨白。對于錢學森當時所處的時代背景，學生相距較遠，但這并不妨礙學生讀懂錢學森的語言。想要真正理解他說的話，必須讓學生真正沉入文本，透過一字一句的品讀，可以更好地明白錢學森所說話語中的深層含義。學生再來認識錢學森，就不是簡單的浮于表面的“愛國主義”了。此時，學生對內容的理解更加透徹，對情感的體會更加深刻，此為得“意”。

2.第二處語言：科學救國訴衷腸

錢學森的第二處語言，是向留學生傾訴的心聲。教者通過勾連錢學森在美國的優越待遇以及回國后的艱辛條件，貼近人物語言，學生真正明白了愛國不是口號，而應落到實實在在的行動上，這一點在錢學森身上得到了最好的印證。愛國就是留學還想著報國，愛國就是用自己所學的科學知識來救國，這才是真正的愛國，也是錢學森這樣的科學家的偉大人格，這樣的教學才算是真正的得“意”與“得意”。

二、習語得“言”，與表達相逢

得“意”的語文課，在于幫助學生感知形象，體會情感。而得“言”的語文課，絕不僅僅只是了解一個人物，感受一種情感，還需要習得一種語言。因此，語文課不僅要閱人得“意”，更要習語得“言”，捕捉表達特色，關注表達方式，提升表達能力。那么，這篇文章的語言魅力在哪？如何引導學生去發現和挖掘，感受語言的秘密？

1.提煉中心，明思路

在學生初讀體會錢學森的第一處語言后，教師引導學生試著把一段話濃縮成一個詞，即“留學報國”。至此，教學并沒有停止。教師進一步歸納總結：學會讀出人物語言中的核心意思，能幫助我們更好地體會人物的形象，在讀到這樣的語言描寫時，同學們首先要學會提煉中心。在接下來學習第二段人物語言時，繼續引導學生試著用凝練的詞來概括人物語言的核心意思。同時，這也是在培養學生讀懂人物語言核心意思的能力。

2.聯系背景，識環境

通過品讀錢學森的第一處語言，學生初步認識了錢學森一心想要回國、報效祖國的決心，然而錢學森在留學期間所做的更多準備、更多努力學生并不知曉。想要更深入地理解他說的話，還必須把人物還原到他生活的背景中。因此，教者在這里適當地引入了錢學森在美國留學時的背景資料。讓學生快速瀏覽，自由地談談自己的讀后感受，從而讓學生明白錢學森所說的話的深層含義，更將這一份“留學報國”的情懷落到實地。

3.關注層次，悟真情

在依次學習文中的人物語言后，非常有必要將幾處語言放到一起，讓學生比較著讀一讀，引導學生關注語言的異同。

例如，相同之處，那便是兩段話語中都強調了一個詞“祖國”，可見祖國已經深深地烙印在了錢學森的心里，無論他身在何處，他的心始終牽掛著祖國。又如，不同之處，學生通過比較和揣摩，深切地感悟到，第二段話的語氣更強烈，心情更激動，決心也更為堅定。這些話語飽含了濃濃的深意，不去咀嚼推敲，怎會讀到這層味道？

教者在教學過程中引導學生通過提煉中心，聯系背景，關注層次，使學生獲得獨特的閱讀體驗，此為得“言”。教師最大的責任，就是讓我們的課堂以適合小學生悅納的方式展現出來，讓他們不斷領悟語言的秘密，最終習得語言的智慧。

三、情境表達，與心靈相融

引導學生得“意”、得“言”后，我們的教學還需引入“言意兼得”的高級領域，即語言的遷移。符合“雙核”特質的遷移運用，由學生學習文本句式，說出錢學森的內心話語。透過遷移，我們發現，此時的學生已經走進了錢學森的內心世界，感同身受，有感而發。他們情不自禁地將自己當成錢學森，想人物之所想，念人物之所念。他們的表達言意相融，無不透露著這樣的情愫：他們讀懂了錢學森，讀懂了錢學森深埋心底的愛國情。

四、拓展延伸，與名人相交

本文最能體現錢學森精神的是人物語言，然而，文中的語言畢竟是有限的，無法折射出人物的精神全貌。教師在課文收尾部分再適當拓展幾句課外的語言，讓學生在更為廣闊的語言背景中去加深對人物的認識，無論課內課外，錢學森的語言中聚焦的就是一個詞：“中國”“祖國”已經流淌在他的血液里，鐫刻在他的心靈深處。同時，在學習《錢學森》一文后，教師結合高年級學生的閱讀興趣和能力，推薦學生去閱讀《走近錢學森》這部著作，書中有大量的人物語言，關注語言描寫，將會從文字中看到人物豐滿而又鮮活的形象。

此外，教者還有意識地引導學生去讀一些名人傳記，如《居里夫人傳》《蘇東坡傳》等。這樣分類匯總，觸類旁通，在無形中慢慢地構建了一個語文微課程的雛形，從而在學生的心靈烙上深深的“名人印記”，將名人的精神內化為自身學習、生活的一股動力與能量，從而來締造屬于他們自己的名人歷程。

從錢學森的身上，學生知道了有一種愛國叫“留學報國”，有一種愛國叫“科學救國”。在祖國最需要的時候，錢學森等一大批熱血青年紛紛回到國內，報效國家。他們竭盡自己的一生，為著一個夢想而奮斗，那就是我們的中國夢，這也應是每一個青少年心中的夢?！傲⒌聵淙恕迸c“核心素養”是學生學習語文的兩大核心，我們語文課堂的學習之旅變成讓學生自主閱讀、質疑探究、體驗發現的美妙歷程。