經典閱讀指導策略探究

《初中語文新課程標準》明確指出：語文的基本特征是工具性和人文性的統一。這表明閱讀在初中語文教學中起著重要的作用，而經典閱讀更是重中之重。開展經典閱讀活動可以提升初中生的語文綜合能力，培養學生的語文思維能力，提高學生的閱讀、寫作和表達能力，引領學生走進經典，探索經典背后的內涵，實現經典帶來的文學魅力。初中語文教師應積極更新觀念，激發學生的閱讀興趣，促進經典閱讀效率的提高。

一、培養學生良好的閱讀習慣

初中語文教師在引導學生閱讀經典的過程中，應當帶領他們走向更為寬闊的閱讀世界，培養學生良好、正確的閱讀習慣。

第一是讀，讓學生品味和感悟經典，應通過閱讀經典來實現，在指導學生閱讀時要讓他們用心感受作者所表達的情感，力求與作者形成共鳴。

第二是思，即是思考，這是經典閱讀過程中的重要一環，教師以小組討論等形式來激發出學生的思維積極性，讓他們思考文本的內涵與深意，同時思考作者的寫作技巧和特色等。

第三是記，即是記錄，應當融入到學生閱讀活動的整個過程中來，比如，當學生在閱讀時發現了一段十分優美的語言，遇到了自己暫時無法理解的問題，都能夠直接記錄下來，在第一次閱讀結束之后再回過頭來看一看自己所作的讀書筆記，然后反復品讀或與老師、同學溝通交流，撰寫讀后感，細細品味經典內容。

第四是評，對文本展開評價，也是學生對自己整個閱讀過程的評價。

二、組織多元化的主題閱讀活動

在經典閱讀中可組織開展多元化的主題閱讀活動，例如主題匯演或主題辯論活動，選擇某一名著其中一段故事進行表演或就其中的問題展開辨論，這是讓學生對文本的理解從淺層引向深層的一種有效方式。

目前很多經典著作都被翻拍為電影或電視劇，而初中生對這些名著所翻拍的熒屏節目大都非常感興趣，由于其表現出一定的娛樂性和趣味性，學生更容易被吸引，因此教師應該利用這種方式進行名著導讀。其實大部分名著翻拍成電影都會對原著進行一定程度的改編，例如老舍先生的代表作品《駱駝祥子》，其描寫了上世紀二三十年代一個家住北平的人力車夫的故事，導演凌子風先生將其翻拍為電影并獲得了廣泛好評。然而這部電影中的一些場景對原著進行了合理改編，教師應該順藤摸瓜就電影這一熱點形式與原著二者之間存在出入的地方向學生分析講解，把學生關注的重點放到原著閱讀上來，或者對名著翻拍后改編的內容展開主題辯論，讓學生能夠更加深入地理解這部作品，激發他們的閱讀欲望。

三、找準切入口來解讀文本

新課標初中語文教材中所推薦的經典名著，都屬于具有時代性的經典作品，對于一部經典名著的閱讀，不能僅從其語言性或故事性方面著手，作者生活的時代背景、生活狀態、作品中某處令人驚艷的描寫或者印象深刻的故事等，都可以成為引領學生進行閱讀的切入點。

比如《水滸傳》中讓人印象最為深刻的便是梁山一百零八好漢的人物性格以及他們的“綽號”：及時雨宋江、黑旋風李逵、行者武松等都是十分生活化和口語化的“綽號”，教師能夠以此為切入點引領學生來進行閱讀；又如《紅樓夢》這部經典小說，最讓學生理不清的便是其中復雜的人物關系，因此我們可以把《紅樓夢》小說中的諧音文化、姓名文化以及美食文化首先介紹給學生，對于不同經典作品的閱讀，通過另辟蹊徑的方式來獲得意想不到的效果。

四、聯系課堂內外指導學生閱讀

教師應堅持從課內出發，創造性地挖掘教材內容，引導學生深入感受課文中所蘊含的文化內涵，把學生帶領到更加廣闊的經典文學天地中去，促進學生閱讀水平的提升。很多作者都在書中表達著某些情感，進行經典閱讀時必須對學生予以合理引導，讓他們進入作者的內心世界，激發學生和文本的共鳴，從而體會作者當時的心情，更深入地理解文本。

比如，魯迅先生的作品對初中生來說是非常經典的，學生通過閱讀課文能夠直接地感受到魯迅寫作時的心境，隨后教師結合課文內容與課外知識進行連接，如在學習了魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，教師引導學生閱讀魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，讓學生更加深入地體會文學大家的風采，進而走進經典，感受經典。又如，在學習了泰戈爾的詩歌后，引導學生閱讀《新月集》中的其他詩歌，從而品味泰戈爾的浪漫主義情懷，體會外國文學的魅力。另外還可進行對比閱讀，分析與比較中外經典名著間的差異，為其他同學推薦自己正在閱讀的書籍等，借助于這些方式來促進學生閱讀積極性的提升。

“淺閱讀”是近年來很多教師關注和重視的一種閱讀模式，也是現代社會發展和信息技術發展的必然產物，是大眾化閱讀的發展趨勢。初中語文教師要站在理性的角度來看待“淺閱讀”教學模式，深入挖掘其教育價值，發揮其在引領初中生經典閱讀中的作用，讓“淺閱讀”帶動經典，真正達到事半功倍的效果。