如何在語文教學中運用多媒體技術

多媒體教學和傳統教學模式有明顯差別，它不會局限于單板的理論知識講述，更多的是通過信息技術向學生呈現語文的內涵，讓學生從多個角度理解和掌握相關內容，并且在之后的探究過程中靈活運用。教師要重視多媒體設備使用技巧的掌握，在課堂中發揮多媒體教學模式的積極影響，轉變學生固化的語文學習手段，結合具體需求形成與之對應的語文綜合能力，在初中階段全面優化核心素養。

一、語文學習興趣激發

學生興趣激發一直是當下初中語文教學的重中之重，但是由于教師教學視野的局限，長時間使用單一的教學模式，導致課堂氛圍的枯燥乏味，使得學生感受不到語文學習的新鮮感，慢慢失去參與積極性，很難有效完成知識積累任務。因此，教師要拓展教學視野，將多媒體教學引入初中語文課堂，使得學生的知識點獲取方式更加多樣化，同時將圖片和視頻等豐富多彩的素材和理論內容結合起來，對語文內涵有不一樣的認識，成功完成興趣激發任務。

教師在使用多媒體技術激發學生語文學習興趣時要做好引導，部分初中生由于剛脫離小學階段，學習意識還不成熟，錯誤地認為語文是一門純理論的學科，通過背誦和記憶就能完成綜合能力提升。教師要借助多媒體教學模式改變學生這種不成熟的學習觀念，讓他們在與眾不同的語文課堂中改變以往的學習習慣，通過多媒體設備在腦海中對語文知識有更加立體的印象，這不僅能提高教學效果，在潛移默化中也激發了學生語文學習興趣。

例如，在進行《蘇州園林》這篇課文的教學時，我會通過多媒體技術的使用激發學生學習興趣。大部分學生在之前沒有接觸過“蘇州園林”，只通過理論閱讀很難產生情感共鳴，容易轉移注意力。因此，我會隨著文章閱讀的深入，在投影上給出相應的“蘇州園林”圖片，使得學生能將文章內容和圖片一一對應，在有參照物的幫助下理解難度大大下降。學生在多媒體設備的幫助下被“蘇州園林”的美景所吸引，同時也被古代匠人的工藝所震驚，進而有效調動了閱讀熱情，通過我一步步教學引導，也較好地完成了興趣激發的目標。教師要重視多媒體教學對學生語文興趣激發的積極作用，為學生未來語文探究提供不竭動力。

二、語文學習情境創建

多媒體技術是一種虛擬資源，通過設備使用打破時間、空間上的限制，為學生創建貼近文章內容的場景，將抽象的語文知識點以直觀地形式在課堂中展示出來，讓學生改變了探究途徑，對相關知識點的理解程度明顯加深。教師要正確處理多媒體教學和情境教學之間的關系，通過合理的手段將兩者特點融入起來，保證學生在語文情境中的學習效率。

以多媒體技術為基礎的情境創建方式主要有兩種，一是生活化情境，教師要秉持語文源于生活的教學觀念，將生活場景通過多媒體設備模擬出來，讓學生在充滿生活氣息的氛圍下完成文章的學習任務；二是探究情境，教師能借助多媒體設備在教學的一開始給出探究問題，將探究過程變得趣味化，保證學生積極主動地參與到探究活動中。教師之間要不斷交流教學經驗，為學生語文綜合能力的培養提供最佳途徑。

以《春》這篇課文教學為例，我會在課前搜集日常生活中能展示“春”特點的圖片和視頻，將其作為情境創建素材。接著我會用投影展示圖片和視頻，用音響播放“春天的聲音”，這些都是學生在生活中經常接觸到的內容，較好地完成了生活化情境的構建。在充滿生活氣息的語文情境中，學生對課文內容產生了濃厚的好奇心，同時也較好地激發了探究欲望，我引導他們通過自主學習能力的發揮完成文章的理解任務，將重難點在情境幫助下及時解決，提高語文學習水平。教師要優化自身多媒體技術運用水平，為情境創建提供基礎保障。

三、語文課外學習拓展

學生語文核心素養的提升不是課堂學習所能完成的，適當的課外拓展十分必要。教師可以通過多媒體教學的開展幫助學生養成良好的課外學習習慣，主動靈活運用生活中常見的多媒體資源對語文知識點進行二次理解和記憶。

例如，我會和學生家長合作，讓他們監督學生在課余時間多媒體設備的使用效果，看他們是否能利用手機、電腦提高語文知識點的掌握程度，將其作為下階段引導學生的重要參考。同時我也在網絡平臺上布置語文課外探究任務，讓他們通過多媒體技術豐富語文知識的積累途徑。教師要合理運用多媒體技術，將課堂和課外串聯起來，讓學生的語文學習更加高效。例如，《親近文學》這一單元中說道：“每個人都有一個金色的少年時代。”作為教師可以引導同學們思考自己的生活實際，說出每個人心里所想的少年時代，最后教師進行總結，從而更好地讓學生明白文章主旨，達到教師預期的教學目標。

在初中語文教學中，教師要合理使用多媒體技術，提高課堂活力的同時激發學生語文學習興趣，能高效完成語文綜合素養培養任務，構建系統化的語文知識框架。教師要不斷優化多媒體教學手段，保證初中語文教學創新優化的有效性。