閱讀文本，感知語言
——淺議新課程標準下的閱讀教學

在新課程標準下的初中語文閱讀教學過程中，教師應該根據教學目標和學生的實際情況采取現代化的教學手段，強化閱讀教學與實際生活的聯系，充分尊重學生的個體差異性，激發學生的閱讀興趣，促使學生在不斷學習的過程中養成良好的閱讀習慣，最大限度提升初中生的語文核心素養。本文在研究的過程中具體論述新課程標準下的初中語文閱讀教學策略，為提升初中生的語文核心素養提供可參考的依據。

一、尊重學生的主體地位

在初中語文閱讀課程的教學過程中，為了讓學生深入感知語言的魅力，需要注重培養學生的語文閱讀意識。在整個語文閱讀過程中，教師扮演的是引導者的角色，學生是閱讀課程教學的主體，應該適當的提出問題，讓學生在不斷閱讀的過程中尋找答案，或者是與同學共同討論解決，促使學生在主動探究的過程中增強自身的閱讀意識，為提升初中生的語文核心素養奠定堅實的基礎。

例如，在學習《沁園春·雪》這篇文章的時候，教師可先讓學生通過閱讀文本來了解文章主要采用的修辭手法，讓學生真正成為閱讀課堂的主體，促使學生在不斷閱讀的過程中發現問題和解決問題，從而有效增強學生的閱讀意識，促使學生全面發展。

二、充分利用多媒體

讀書是一項需要學生全身心共同參與的活動，而若僅是依靠“動嘴”這一單一行為，則必然無法達到理想的教學效果。因此，為切實調動學生身體的多種感官，教師可以充分利用多媒體教學設備構建生動的語文閱讀過程，讓學生在良好的課堂氛圍中真正愛上語文閱讀，從而有效增強初中生的語文閱讀能力。

如針對《天凈沙·秋思》教學，教師讓學生跟著多媒體音頻進行試讀，而后基于多媒體課件來為學生呈現與該詩歌相關的景物，在以上內容展示完畢后，教師要求學生結合自身去想象所描繪的具體景色，再將之與現實生活中的景色相對比。由此將有助于促進學生想象能力的有效發展。隨后，當讀到“枯藤、老樹、昏鴉”時，教師可讓學生基于詩歌前期所描繪的秋天景色來體會作者寫作時的心情，如此一來，不僅能加深學生對詩歌的理解深度，也能更加深入地體會并感悟到文中所欲表達的思想情感。

三、巧設問題，引導學生質疑

在初中語文閱讀課程的教學過程中，教師應該緊密結合語文閱讀目標和學生的實際情況創設良好的質疑氛圍，讓學生敢于質疑和懂得解答疑問。巧設質疑是一門非常重要的藝術，需要教師巧妙設計使之充滿趣味性，具有開放性、梯度性的問題，充分激發學生的探究欲望，避免學生在閱讀的過程中僅僅停留在字詞句段和文章的表面情節上，促使學生的情感在不斷閱讀的過程中得到升華，逐步增強初中生的語文閱讀能力，有效提升初中生的語文核心素養。

例如，在學習短文《蟬》和《貝殼》時，教師結合閱讀教學目標和學生的實際情況設計問題，即關于生命到底涉及到哪些深刻的道理，如何將作者對自己和貝殼的生命進行比較，作者從中感悟到了什么呢？本文作者通過對貝殼進行精致的描述之后，又引發出了哪些感慨呢？其中，在《貝殼》的最后一部分內容中所寫到的“固執”“簡單”兩個詞語又是什么意思呢？通過結合文本內容設計閱讀問題，這樣能夠讓學生在閱讀文本和解決問題的過程中弄清楚作者的寫作目的，以及這樣寫對文章的作用，以此來幫助學生更好地掌握閱讀技巧和寫作技巧，真正達到提升初中生語文閱讀水平的目的。

四、尊重學生的個體差異

在新課程深化改革標準下的初中語文閱讀課的教學過程中，教師應該改變以往傳統的教學模式，充分尊重不同學生的個體差異性，鼓勵學生根據自己的喜好選擇不同的閱讀文本，這樣學生才能夠更加主動地投入到閱讀過程中，從而更加深入地感受文本內容的魅力。

例如，在學習《社戲》這篇文章的時候，教師便可以讓學生將文本所講述的故事情節畫出來，這樣不同的學生因對文本內容的理解不同，所呈現出的作品也不盡相同。同時，教師還可以根據學生的實際情況將學生合理的分為幾個表演小組，讓學生以小組為單位來表演故事內容。其中，讓學生根據閱讀文本中的“雙喜”和“六一公公”等人物的描寫進行對話表演，這樣學生需要先深入解讀文本內容，從而有效加深學生對文本內容的理解。但是，教師在尊重學生個體差異性的過程中應該堅持以學生為主，將初中語文閱讀課堂的主體還給學生，讓學生逐步形成良好的批判意識，促使學生逐步形成正確的人生觀和價值觀。

總之，閱讀教學水平的高低直接決定了初中語文課程教學的成效性，所以強化初中語文閱讀教學對提升學生的文學素養具有非常重要的作用。因此，在初中語文閱讀的教學過程中，教師應該采取多元化的教學策略，以便學生在不斷閱讀的過程中逐步增強自己的自主學習能力，最大限度提升初中生的語文核心素養。