聚焦核心素養的初中英語讀寫教學策略初探

金豐平

一、研究背景及意義

（一）研究背景

2014 年，教育部頒發了《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，對“培養什么人、如何培養人”的問題進行深入回答。后來，提出“學生發展核心素養體系”這一關鍵問題，為課程改革發展投入新的動力。中國學生發展核心素養體系是在以下背景下進行的：第一，對立德樹人有關任務進行深入探索與實施；第二，能夠適應國際教育發展的新趨勢；第三，推進素質教育全面深入的實際現實需要（臧衛年2017）。

要落實學生的核心素養，讓學生掌握未來生存發展所必需的關鍵能力和必備品格，需要對學生進行核心素養培養（梁玉媚2017）。新課改以來，雖然英語讀寫教學有一定改善，但仍存在一些明顯的問題，如教學設計忽視知識結構的整合，缺乏一定的邏輯性，英語學習模式化和套路化；英語教學以碎片、散亂狀態分布等。

（二）研究意義

第一，對初中英語學科核心素養進行研究，能夠深化落實立德樹人根本任務，促進學生的全面發展，助推全面深化素質教育改革。第二，能夠針對初中英語學科核心素養培養提出具體策略，對“怎樣培養學生”的問題進行針對性回答（項維娜2017）。

二、國內外研究現狀

（一）國外研究現狀

為了適應經濟全球化、社會多樣化的發展，1997 年12 月經濟合作與發展組織（OECD）啟動了“素養的界定與遴選：理論和概念基礎”（Definition and Selection Of Competencies：Theoretical and Conceptual Foundations，SIJ DeSeCo）項目。該項目與PISA 評估項目有著很大的聯系，在以PISA 項目經驗為基礎的同時進行了數年的科學研究，OECD 于2003 年出版了最終研究報告《核心素養促進成功的生活和健全的社會》（Key Competencies for a Successful Life and a Well -Functioning Society），將“核心素養”系統地劃分為“學會使用工具”“積極認識自我”和“融入健全社會”三個層面，體現“人與工具”“人與自己”和“人與社會”三個方面相互聯系，共同協調發展（項維娜2017）。

歐盟公布的《終身學習核心素養：歐洲參考框架》（Key Competencies，for a Lifelong Learning：A European Reference Framework）為其成員國的教育形成提供了相關的理論依據，確定了課程改革方向。學生終身學習戰略計劃的重要組成部分——歐盟核心素養模式，讓學生擁有未來可持續發展的能力與技能。

（二）國內研究現狀

中國臺灣地區對核心素養框架的研究發展較早，認為核心素養是個體為了適應未來社會發展需要具備的一定的知識、良好的能力與優良的態度。學科知識不再是學習者唯一的學習內容，更強調將所學知識合理運用到現實生活中（莊清海2017），即學習者可以更加方便地運用工具與周圍的人及環境進行有效互動。其工具大致包括物質工具和社會文化工具，前者如信息媒介、人造勞動工具、科技產品等，后者如文字、語言及數學符號等。

以中國知網所收錄的文章為例，截止2017 年2 月28 日，以“主題＝英語核心素養”作為檢索條件進行搜索，得到51 篇文獻。其中，王薔分析了從綜合語言運用能力到英語學科核心素養的發展歷程，程曉堂分析了英語學科核心素養的內涵，陳艷君進行了英語學科核心素養的本土英語教學理論建構研究。

三、初中英語學科核心素養及相關概述

（一）核心素養

雖然我國對核心素養的系統研究起步比較晚，但是仍有一些非常重要的發現。

首先，核心素養與三維目標深度融合與有機統一。學生發展的關鍵能力是知識與技能、過程與方法，成長的必備品格是情感態度價值觀念。余文森認為，三維目標是學生實現終身可持續發展的DNA。褚宏啟認為，核心素養應具有以下特點：關鍵素養和高級素養相結合、個人需要和社會需要并重、全球化與本土化相結合。張華將核心素養的特點總結為：使自身價值和社會價值得以表現，滿足個體發展所需要的多樣化情境。

（二）英語學科核心素養

《高中英語課程標準（2017 年版）》結合我國英語課程實際和他國先進成果，將英語學科核心素養概括為促進學生語言能力、思維品質、文化品格和學習能力共同發展的關鍵素養。語言能力是指學生在生活中利用英語去理解并表達的能力。思維品質是指學生在學習英語的過程中表現出來的思維特性。文化品格是指學生在學習英語的過程中對中外優秀文化的認同與理解。學習能力是指合理、靈活應用學習方式，拓展高效學習渠道的能力。

四、初中英語讀寫教學存在的問題

（一）學生自控能力較弱

初中生在心理、生理等方面都不是特別成熟，處理問題比較片面，且將注意力過多地放在新奇事物中，不能深刻認識學習的重要性，難以對自己進行管理，學習效果較差。

（二）教師教學方法不科學

教師對學生的英語學習起著引領作用。在新課教學時，教師往往將零散的語言知識機械地教授給學生，增加了學生的記憶難度，難以激發學生的學習興趣。

（三）家長不重視孩子學習英語

有的家長對英語存在偏見，對孩子的英語學習并不重視，影響其學習英語的積極性。

五、核心素養下初中英語讀寫教學策略

培養讀寫技能是發展學生英語學科核心素養的重要內容。閱讀是獲取信息的重要途徑，寫作是語言輸出的重要手段。通過讀寫教學能夠使學生在閱讀文本的基礎上掌握寫作技能，從而提升語言綜合運用能力。

（一）延伸課外文本，提高學生的英語讀寫興趣

興趣是最好的老師，也是學習的動力來源。就目前來說，要想提高學生的讀寫興趣，就要延伸課外文本。課外文本對學生有一定的吸引力，涵蓋多方面的內容，有利于激發學生的學習興趣，開闊學生的視野，提升學生的綜合能力。在初中英語讀寫教學中，教師應關注學生的興趣點，拓展課外閱讀內容，如引入英文經典文章或國外著名作家的作品等，開發出趣味性強、思想邏輯明晰、實用性強的課外延伸讀寫材料（桑海英2017）。

例如，教師可以將The Black Beauty，Alice in Wonderland 作為學生的必讀讀物，并通過角色扮演、舉辦英語音樂活動、組織英語故事會等吸引學生積極參與，提高其積極性。教師還可以通過組織英語俱樂部、英語角等介紹異國風情、傳統文化等相關知識，激發學生學習英語的興趣，開闊他們的視野，提高其讀寫能力。

（二）制訂科學的教學目標，提升教學效率

在初中英語讀寫教學中，教師要對學生進行積極引導，讓他們參與制訂教學目標與教學計劃。

例如，新課教授之前，教師可以要求學生用不同顏色的筆標出自己不理解的內容，以便了解學生的基礎水平，然后根據學生的基礎及時調整教學目標和計劃，從而使教學目標符合學生的水平。

（三）引導學生自主閱讀，提升其讀寫能力

在初中英語讀寫教學中，教師不僅要重視訓練學生的讀寫能力，還要重視培養學生的自學能力。初中生的自主學習能力普遍較弱，不能有效開展自主閱讀。為了提高學生的讀寫能力，教師需要引導學生了解自主學習的重要性，并推薦一些學生感興趣的讀物，激發學生自主學習的興趣，使其形成自主讀寫的習慣。

例如，在教學人教版新目標《英語》七年級（上）Unit 2 Section B My family 時，教師可以播放一些與家人有關的詩歌和音樂，激發學生的學習興趣，并運用Read David’s article about his favorite mother Lucy 對學生進行教育，引出學生對家人的思考。在講授完后，教師可以讓學生介紹自己的家人，增進親情，并選擇喜歡的語句或段落進行朗讀，營造良好的學習氛圍，激發學習興趣，有效提高讀寫技巧，養成良好的自主學習習慣，進而提升讀寫能力。

結語

在初中英語讀寫教學中，教師要注重激發學生的學習興趣，延伸課外閱讀，豐富學生的知識儲備，培養學生的自主學習能力，提升學生的讀寫能力，進而將培養英語學科核心素養落到實處。