語文言意共生教學的原點訴求

語文教學的關鍵是找到言意共生的對接點，教師要從言意共生的科學視角展開教學研究，探尋言意共生的文學世界，展開多種形式的言意共生學習與訓練，以提高語文教學品質，實現從自發到自覺的學習突變。語言是人類交際的基本手段和途徑，我們語文教學要有本質屬性回歸要求，從言語的本性探尋教學之路，讓言意共生成為語文教學的原點訴求，促使學生語文學習的根性覺醒。

一、構建語文言意共生的科學世界

語文教學離不開言意探索，教師要為學生創設適宜的學習情境，適時啟動言意表達鑒賞程序，讓學生在不斷地感知體驗中形成客觀認知。

1.破譯言意語文本質

言意由“言”和“意”兩個部分組成，而且是不可分割的整體，語文教學圍繞言意展開教學布設，教師要深入文本之中，對文本基本言意內容進行深度發掘，以破譯言意語文本質，給學生提供更多地學習感知契機。教師對文本的解讀，需要充分考慮學生的閱讀基礎和閱讀個性，給學生傳遞更多閱讀信號，讓學生在對文本言意內容進行感知的過程中，自然建立閱讀的個性認知。

如教學部編教材第十一冊《草原》，教師先利用多媒體展示一組圖片信息，讓學生仔細觀察，并結合文本閱讀，對草原的情景進行感知。為激活學生的學習熱情，教師讓去過草原旅游的學生講述自己的見聞，學生發言踴躍。有學生講述草原的牧民生活狀況，也有學生介紹草原的自然風景，還有學生講述牧民為游客敬獻哈達的經歷。教師引導學生閱讀課文，學生閱讀思維快速啟動，課堂言意學習呈現高效率。

2.啟動言意表達鑒賞

文本語言鑒賞是最為重要的語文學習內容，教師在引導學生展開語言鑒賞操作時，需要給出必要的引導，讓學生自然找到鑒賞的切入點，根據自身閱讀理解能力，對文本言意內容進行個性展示，這無疑是閱讀學習內化的過程。

在教學《草蟲的村落》時，教師為學生布設了語言鑒賞任務：找出文本中的精彩描寫內容，說說這些語言有什么特點。學生快速展開閱讀，順利找到一些精彩的描寫片段。有學生找到這樣一句：“甲蟲音樂家們全神貫注地振著翅膀，優美的音韻，像靈泉一般流了出來。”展開鑒賞：這句話將甲蟲比作音樂家，而且將其演奏的曲子說成是“靈泉”，真是非常地形象生動，給人留下深刻印象，草蟲村落的美也展現出來了。教師對學生語言鑒賞情況進行歸結性評價，并對鑒賞方法有針對性地傳授，幫助學生順利建立閱讀鑒賞學法體系。

二、探尋語文言意共生的文學視野

言意共生帶有鮮明的文學鑒賞色彩，教師要注意引導學生展開個性文本解讀，與作者進行靈魂對話，進而形成豐富的閱讀共鳴。

1.詩意解讀文本內涵

對文本重點內容進行文學鑒賞，這是學生比較熟悉的學習操作，在具體操作中，教師需要有創新引導意識，給學生更多延伸閱讀的提醒，讓學生能夠用發展的眼界去看待文本，對文本內涵展開外延性發掘，用詩意的視角對待文本內容，自然能夠將學生帶入特定情境之中，讓學生獲得豐滿的學習認知。

魯迅筆下的《少年閏土》，將閏土的形象刻畫得靈動無比，給讀者留下深刻印象。教師在引導學生進行文本解讀時，讓學生用手中的筆將閏土的形象描繪出來。學生聽說要用繪畫的形式展示閏土的形象，頓時有了參與熱情。開始研究描寫閏土形象的語言，教師引導學生觀看課文插圖，然后利用多媒體投放一些電子課件中的圖片信息，給學生提供更多參考。學生自覺展開閱讀研究和繪畫實踐，課堂學習氣氛呈現和諧性。經過一番研究和實踐，學生的繪畫作品不斷涌現，教師通過篩選，將學生的優秀作品進行集中展示，并讓作者具體講述自己的操作過程。一個繪畫實踐活動，成功點燃學生的解讀熱情，利用繪畫形式解讀文本，其詩意性特征逐漸呈現出來。

2.靈魂對話文本言意

讓學生與文本、與作者展開靈魂對話，這是語文教學的重要追索目標。教師應該發揮橋梁和紐帶的作用，找到文本生本思維對接點，讓學生自然進入閱讀環境之中，通過對作者情感、文本內涵展開深度發掘，提煉言意深刻含義，并在不斷對話、不同內化過程中完成閱讀學習。集體討論、課堂辯論、課本劇創編、角色誦讀、讀寫訓練等，都屬于生本、文本對話打開形式，教師要做出匹配性設計，讓學生順利進入操作環節，形成嶄新的教學切入點。

學生閱讀思維還比較單薄，對文本的深度解析還存在一些短板，教師在具體引導時，需要充分考慮學生的閱讀積累基礎，還要對文本內涵展開深度發掘，找到文本、生本思維對接點。如《有的人》，這是臧克家的哲理詩，學生對詩歌的深刻寓意理解還不是很到位，教師先進行示范誦讀，并給學生以直觀解讀，讓學生在誦讀中體驗作者情感的抒發。教師利用多媒體播放配樂誦讀音頻材料，讓學生跟讀、仿讀，課堂內誦讀氣氛逐漸建立起來。

三、衍射語文言意共生的思想歷練

語文教學需要理論聯系實踐，并在具體實踐訓練之中完成言意內涵探索。教師為學生創設言意訓練環境，拓寬訓練維度，自然能夠獲得豐富的教學成果。

1.創設言意訓練場域

文本閱讀離不開有效的訓練，教師在言語共生訓練設計和組織時，給學生提供更多啟迪和指導，勢必能夠全面提升學生言語理解品質，自然成長學科核心能力。教師要針對學習內容和學生學力實際需要作出科學規劃和調整，為學生提供更多言意訓練機會，成功調動多種課堂積極因素。

如教學《狼牙山五壯士》，學生對抗戰方面的內容有濃厚的閱讀興趣，教師抓住學生學習心理，為學生布設了讀寫訓練任務：五壯士跳崖之后，有兩位戰士被山腰的樹木擋住了，他們幸運地活下來，后來多次參加戰斗，根據這個線索進行創編續寫，給這篇課文留下一個下文。學生根據教師提示展開思考，課堂內研究氣氛漸濃。學生順利進入操作環節，一個續寫任務，給學生言意訓練提供良機。

2.拓寬言意生活實踐

言意共生具有極為廣泛的實踐空間，教師在訓練布設時，需要有拓展意識，引導學生展開深度思考，延伸閱讀視野，結合生活認知基礎展開訓練操作。課外閱讀、信息搜集、征文比賽、主題演講、社會宣傳、生活調查等，學生在多重生活實踐活動中解讀言意、運用言意，能夠自覺形成學科核心素養。

如《青山不老》，教師與學生一起展開梳理性閱讀，并對文中描繪的老人形象展開集中討論，學生都能夠感受到老人與青山共存的精神，對老人的高尚品德給予更高的評價。為進一步提升學生言意認知，教師讓學生為老人寫幾句話，或者是寫一首小詩，表達內心的敬仰之情。課堂展示階段，教師讓學生自由展示，學生都能夠積極發言，表達自己的個性情感。

言意共生是一種基礎性學習和實踐，符合語文學科能力培養基本要求，對全面提升學生語文綜合能力有重要促進作用。教師在言意共生教學設計、教學執行、教學訓練、教學評價等環節展開創新研究，勢必能夠獲得豐富教學啟迪，給學生更多的學習幫助和支持，讓學生在本質學習感知體驗中形成言意學法積累。