突出學生主體地位，培養學生學習能力

現代的教育理念認為，在課堂教學中，誰獲取知識誰就是主體。教育家杜威明確指出：“教育并不是一種‘告訴’和被告知的事情，而是一個主動的和建設性的過程?！彼岳蠋煵皇菃渭兊貍魇谥R，應該是教給學生主動學習的能力和意識?！墩Z文課程標準》強調指出：“學生是學習的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探索的學習方式。”

目前，在我們的小學語文課堂教學中，仍然存在“一本書，一言堂，教師講、學生聽，教師問、學生答”的傳統教學方式。因此，如何在語文教學中培養學生的主體意識，發揮學生的主體地位，就成為我們語文教師長期研究并需要解決的問題。下面就在語文教學中體現學生主體地位談一些我的做法。

一、更新觀念，培養自主

“改革才有生命”，教學觀念的更新是一個永恒的話題，而培養學生“主體性”和自學能力是當今語文課堂教學改革的核心內容。新課程倡導教師為學生服務，由于受傳統語文教學觀念的影響，教師習慣于包辦代替，教師上課時不時就會出現一講到底的現象，學生缺少自主學習質疑問題、思考實踐的余地，既無培養創新意識的機會，更無展示創新思維的空間。教師的話成了“金口玉言”，不容懷疑和違背，使學生習慣于做“忠實”的聽眾，抑制了學生自主學習和主動積極思考習慣的養成，阻礙了學生創新能力的形成與發展。為了讓學生獲得終身受用的語文基礎性和創造性學習能力，我注重教學觀念的改變，高度重視語文學習方法的指導，特別是學生自學方式的指導。鼓勵學生廣泛主動地參與教學活動，讓學生獨立思考，大膽質疑，從而喚醒他們的自主意識和參與意識。圍繞課堂學習目標我采取了三點：一是先“扶”后“放”。自學時，我先設計出一組既建立在學生最近發展區又有興趣的問題，引導他們帶著問題自學，這就是“扶”。在學生有了一定自主學習能力之后，就放手讓他們根據自己的目標去讀書，去思考、去發現、去提問，這就是“放”；二是保證學生有足夠的時間自主學習，獨立思考。我常常根據學生實際和教學內容的要求，具體指導學生收集材料。比如，幫助學生拓展收集材料的途徑，如實地采訪、調查，通過互聯網、查資料。有時指導學生設計調查計劃，鼓勵學生將收集的材料進行整理，學會用自己的語言表達；三是分層要求。我結合學生的心理特點、學習能力、認知狀況等幾個方面的區別對學生分類，要求層次不同的學生從自己的實際出發，解決自學目標中的兩到三個重點問題。這樣，讓每個學生都學有所得，都能獲得成功的體驗。

二、創設情境，激發興趣

學生的主動參與是一種自覺行動，如果沒有興趣，就談不上主動，參與更是成為一句空話。因而，我努力創設教學情境，以激發學生的求知欲，充分調動其學習的積極性，讓他們主動參與學習的全過程，做到課伊始趣即生，課展開趣益濃，課結束趣未盡。如在教學《記金華的雙龍洞》前，我問學生：寒暑假里，你們是否跟父母出去旅游？旅游時有沒有請導游？為什么要請導游？這時，同學們爭著發言，我抓住時機，話鋒一轉，這節課我們要跟葉圣陶爺爺去浙江金華的雙龍洞游一游，我們到底游了幾個景點？大家找一找課文。于是，大家很有興趣地找出游覽點：路上—洞口—外洞—孔隙—內洞。我便逐一提問：你們從導游的介紹中知道這幾個景點有什么特點呢?大家可以議一議。這時，課堂氣氛更濃厚了，同學們也更活躍，興趣盎然地參與學習的過程。

三、提示問題，領路引導

語文課堂教學如果總是“先講后練”，又是照著教師講的去練，學生勢必始終處于被動接受地位。我在課堂上大膽讓學生在“溫故”的基礎上自學，同時還根據學生自學中遇到的困難，及時通過問題提示，加以引導，幫其解惑，把學生引進主動探索知識的軌道。如教學《你們想錯了》一課時，學生初讀課文后尚不知從何理解，我則在學生處于“憤悱”之際提供思考題，學生經過問題提示，有了探索方向，在放手讓學生自學的過程中，我發現學生普遍對第三個問題不甚理解，于是又拋出一個小問題點撥：“國民黨當官的有沒有錢?”然后讓學生再反復自讀課文，學生在讀中便會感悟到，由于敵兵認為凡是當官的個個都有錢，所以才會先“摸”后“捏”，這說明作者用詞的準確，把敵兵兇殘貪婪的丑態暴露無遺，同時，對方志敏鎮定從容，正氣凜然的高大形象更加敬仰。

四、啟發討論，幫助釋疑

啟發討論不但能調動學生的學習積極性主動性，更能充分體現學生的主體地位，并且能充分發揮學生之間的合作互補作用。因此，我在課堂留一些時間給學生，積極創條件讓學生暢所欲言，針對課文的重難點，根據討論情兄適時予以點撥，注意啟在點子上。如在學習《跳水》一課時，有的學生提出：船長用槍威脅孩子從那么高的地方跳水，真危險，太不講父子之情了。我立刻從這反饋中提取出有益于街市課文內容的問題，讓學生討論，有沒有別的更好辦法來解救孩子的生命？學生提出了派水手上去，升上船帆，在甲板上鋪開大網等辦法。我趁勢問：“這些辦法行得通嗎?”再次引導學生展開討論，使學生認識到：在時間不允許的情況下，只有跳水才是惟一的辦法，同時進一步認識到：船長命令孩子跳水是為了救孩子,體現了船長在危急關頭，沉著冷靜，急中生智等品質。教師搭橋鋪路，相機啟發，引導學生撥開迷霧。

五、歸納學法，舉一遷移

著名教育家葉圣陶先生說過:“教是為了達到不需要教”，這就是要讓學生在學習過程中學會學習方法。作為語文教師，我在課堂上注意幫助學生發現、總結學習方法，并創造機會，放手讓學生遷移運用。

1.在讀中遷移

例如，課文《觀潮》的第三、四自然段結構相似，教學中我“扶”學生學會第三自然段的內容，引導學生總結出這一段的學法：首先，通讀整段,理清順序(空間)；其次，通讀每句,理解句意；再次，查、看、問、想、理解詞義；最后，抓住重點，畫出看到、想到、聽到的。而后要求學生按照方法自學第四自然段的內容。這種隨時總結學生遷移運用，學生自主作用能發揮得淋漓盡致。

2.在寫中遷移

閱讀教學要注意通過綜合性訓練讓學生實踐課文的思路，深化知識的理解，實現知識的遷移。如學了《爬山虎的腳》后，我讓學生當堂模仿本課寫法，從莖、葉、花三方面，按從遠到近的觀察順序選擇一種植物進行說寫訓練，遷移運用課文的表達方法。

總之，語文課要真正體現學生的主體地位重在創造條件，鼓勵探索，要注意最大限度地發揮學生的自主作用，確立學生主體地位，讓學生真正成為學習的主人，這樣才能有效地培養學生的自學能力，大面積提高語文教學質量。