小學(xué)英語“混合教學(xué)”的創(chuàng)新探索與實踐

王靈潔

引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展及課程改革的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要。“混合教學(xué)”在這一背景下應(yīng)運(yùn)而生，且日益普遍化。

一、小學(xué)英語教學(xué)存在的問題

小學(xué)英語學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生未來的英語教學(xué)奠定基礎(chǔ)。新課程改革對小學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求：不能只停留在“讓學(xué)生學(xué)會”的層面，而要讓學(xué)生在“學(xué)會”的基礎(chǔ)上“學(xué)得開心，學(xué)得高效，學(xué)得全面”。但是，當(dāng)前我國小學(xué)英語教學(xué)并沒有很好地體現(xiàn)以上要求，存在以下問題：

（一）教學(xué)形式單一

在小學(xué)英語課堂中，學(xué)生總是被動地接受教師“灌輸”的知識，學(xué)習(xí)缺乏引導(dǎo)，而且?guī)熒g缺少情感的交流。隨著科技的高速發(fā)展，很多信息化教學(xué)工具、手段應(yīng)運(yùn)為生，但很多教師視而不見，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，認(rèn)為“一本教材＋一支粉筆”便可以完成英語教學(xué)。殊不知，英語作為一門實踐性強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中除了需要認(rèn)知外，更需要實踐。

（二）教學(xué)環(huán)境單一

學(xué)生端坐著，教師問一句，學(xué)生答一句，看上去常規(guī)、無可挑剔的課堂，真的是學(xué)生所期待的嗎？這樣的課堂，雖然看起來紀(jì)律良好，卻束縛了學(xué)生個性的發(fā)展，限制了學(xué)生活動的范圍。在這樣的課堂里，學(xué)生除了教室外，無處可去，想要實現(xiàn)“移動課堂”“行走教學(xué)”等教學(xué)理念，從何談起呢？

（三）教學(xué)評價單一

傳統(tǒng)的教學(xué)評價往往以終結(jié)性評價為主，教師只以單元測試或者期中、期末測試的成績作為評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，注重對學(xué)生的終結(jié)性評價，而忽略了對學(xué)生的過程性評價。這樣的評價方式不夠客觀、全面，不能使教師準(zhǔn)確判斷出哪些知識學(xué)生掌握得較好，哪些知識學(xué)生沒有完全掌握。在這樣的評價模式下，學(xué)生往往只關(guān)注自己的成績而忽略對英語的實際運(yùn)用。

二、“混合教學(xué)”的意義

“混合教學(xué)”具有以下特點：教學(xué)模式新、學(xué)生互動頻、學(xué)習(xí)形式多（黃榮懷 2006）。它的實施依靠信息技術(shù)，要求教師更新教學(xué)理念。

在時代不斷向前發(fā)展的背景下，教育工作者不能固步自封，而應(yīng)該與時俱進(jìn)，要有接受新事物、學(xué)習(xí)新技能的意識和能力，這樣才不會被時代淘汰。“混合教學(xué)”讓教師不再是講臺上的“神”，而是能有機(jī)會走下來，與學(xué)生打成一片（劉華錚 2017）。能夠跟得上時代的教師，必然更受學(xué)生歡迎，也能夠更好地融入學(xué)生群體。

信息技術(shù)支持下的“混合教學(xué)”更加富有趣味性和吸引力。英語作為一門語言學(xué)科，具有很強(qiáng)的實踐性，僅靠傳統(tǒng)課堂的“傳—受”模式，很難讓學(xué)生熟練掌握。而“混合教學(xué)”能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，能夠給學(xué)生提供大量實踐語言的機(jī)會，從而提升教學(xué)實效。

三、創(chuàng)建小學(xué)英語“混合教學(xué)”新模式

傳統(tǒng)意義上的“混合教學(xué)”是指利用信息技術(shù)手段，將線上教學(xué)和線下教學(xué)結(jié)合在一起的新型教學(xué)方式。它可以改變傳統(tǒng)面對面教學(xué)的單一和枯燥（于夕真 2007）。但是，本文所倡導(dǎo)的“混合教學(xué)”并不單指教學(xué)手段的混合，還結(jié)合了教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價等方面的混合，旨在讓小學(xué)英語課堂教學(xué)更加高效，更加多元化。下面，筆者從教學(xué)資源的混合、教學(xué)環(huán)境的混合、評價方式的混合等三個方面探討“混合教學(xué)”的具體實施。

（一）教學(xué)資源的混合

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，才會積極、主動地投入學(xué)習(xí)。小學(xué)生普遍比較好“動”，而課本內(nèi)容是“靜”的。如果教師能根據(jù)學(xué)生的特點或者教學(xué)的需求，混合應(yīng)用教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，必能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。

1.學(xué)科混合，彰顯特點

學(xué)科并不是獨(dú)立存在的，很多學(xué)科知識之間是有聯(lián)系的。各學(xué)科知識的學(xué)習(xí)是相輔相成的。作為教師，挖掘?qū)W科知識間的聯(lián)系，把不同領(lǐng)域的知識、技能整合起來，使學(xué)生掌握更多的解決實際問題的本領(lǐng)，并且把知識運(yùn)用得更自然，是教學(xué)研究的一個重點（童華 2015）。

（1）英科混·自然界的英語

小學(xué)課本里的很多知識與身邊的自然現(xiàn)象息息相關(guān)。所以，將英語課和科學(xué)課進(jìn)行整合也是一種很有趣的嘗試。

如PEP小學(xué)《英語》六年級（下）Unit 4 When is Easter的教學(xué)。文本中包含關(guān)于“影子（shadow）”的知識，教師在講解時可以先從文學(xué)角度解釋（Your shadow grows longer because you growing taller.），然后從科學(xué)角度利用多媒體實驗展示來解釋（When the sun gets lower，the shadow is getting longer.）。這樣既生動，又形象，學(xué)生理解得會更透徹，記憶得會更牢固。

（2）英美混·彩筆下的英語

在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師常常會借助一些道具，如單詞卡片。如果教師能把設(shè)計、制作單詞卡片的任務(wù)交給學(xué)生，他們一定會非常樂意完成。學(xué)生在設(shè)計、制作的過程中會選用自己喜歡的顏色、樣式，既能體會到樂趣，又能夠增強(qiáng)參與感。

（3）英音混·旋律中的英語

在日常教學(xué)中，教師往往會發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)過樂器或者經(jīng)過聲樂訓(xùn)練的學(xué)生創(chuàng)編的chant旋律更優(yōu)美。有時候，教師為了幫助學(xué)生記憶，會對學(xué)生耳熟能詳?shù)母枨M(jìn)行改編，并重新填詞，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱。例如，PEP小學(xué)《英語》五年級（上）Unit 4 What can you do?的主要教學(xué)內(nèi)容是5個動詞短語和句子“Can you...?Yes，I can./No，I can’t.”。為了讓學(xué)生更好地掌握這些內(nèi)容，在課堂的最后，教師可以用一首學(xué)生熟悉的歌曲《兩只老虎》的旋律來吟唱這幾個單詞和句子。

（4）英數(shù)混·數(shù)字里的英語

小學(xué)英語的學(xué)科特點是讓學(xué)生從多個渠道、多個方面、多個形式學(xué)習(xí)和掌握英語知識和能力。數(shù)學(xué)知識無處不在，英語教材里有很多有關(guān)數(shù)學(xué)的知識。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)數(shù)字的表達(dá)之后，教師可以讓他們完成幾道簡單的加減法練習(xí)題；在學(xué)生認(rèn)識了what’s time句型以后，教師可以組織其開展認(rèn)識時間的競賽。

例如，通過PEP小學(xué)《英語》五年級（下）Unit 4 When is Easter的學(xué)習(xí)，學(xué)生會掌握序數(shù)詞和具體日期的表達(dá)方式。在教學(xué)序數(shù)詞之前，教師會引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)基數(shù)詞。那么，此時利用做數(shù)學(xué)題的形式來復(fù)習(xí)，既能開發(fā)學(xué)生的思維，又可以避免單一復(fù)習(xí)的枯燥感。比如，讓學(xué)生接龍數(shù)數(shù)，第一關(guān)，教師說前一個數(shù)字，學(xué)生說出后面那個數(shù)字；第二關(guān)，難度提升，讓學(xué)生說出2的倍數(shù)或者5的倍數(shù)。

2.媒介混合，突顯趣味

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中提倡的小學(xué)階段的教學(xué)方式總體來說就是“聽、說、讀、寫、做、畫、唱、演”。說教式的教學(xué)模式太過嚴(yán)肅，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性；要讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，單憑一塊黑板和一支粉筆已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能做到了。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，寬帶進(jìn)校園、寬帶進(jìn)班級、交互式電子白板的使用、iPad教學(xué)……現(xiàn)代化教學(xué)手段已經(jīng)在很多中小學(xué)司空見慣，并且在逐步地更新與發(fā)展。

（1）游戲添樂趣

利用iPad上的各種教學(xué)游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是最近一線教師一直在嘗試的教學(xué)方式。

通過游戲形象佳、趣味濃、色彩艷等特點，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，通過看圖、摸物、聽聲等為多種形式，消除學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疲憊感。

例如，在教學(xué)PEP小學(xué)《英語》五年級（上）Unit3 What would you like?（A）Let’s learn 時，教師教授完新單詞后，可以選用Shape Puzzle這一拼圖游戲軟件中的食物主題，組織學(xué)生在iPad上完成拼圖游戲。

T：let’s read the word together.

Ss：（Read the word）

T：Good job.Next，you can play a game，named“shape puzzle”.Open your iPad and do it follow me.（choose“food”—“bakery”）

（讓學(xué)生在指定的白色圖片上點擊，進(jìn)入正式的拼圖游戲。點住圖片移動到空白位置不放手，即可完成圖片定位。教師可以采取競賽的方式，看看哪個學(xué)生最先完成拼圖，并且學(xué)會單詞的朗讀。）

（2）視像增童趣

人的積極性會在特定的情境中產(chǎn)生。將動畫、影片引入英語課堂，能夠為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。更重要的是，貼合教學(xué)內(nèi)容的動畫、影片能夠讓學(xué)生在不知不覺中理解單詞的含義和英語國家的文化。例如，在教授PEP小學(xué)《英語》六年級（上）Unit 6 How do you feel?（A）Let’s learn 中表示感覺的單詞時，教師可以利用電影片段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解單詞的含義。具體操作是：首先，教師往iPad中導(dǎo)入若干個電影片段供學(xué)生自由選擇觀看；然后，學(xué)生點擊相應(yīng)的影視圖片，觀看該圖片所鏈接的電影片段；看完以后，根據(jù)自己的感受，選擇相應(yīng)的表示感覺的單詞，并點擊將所選單詞，將其拖動到影視圖片上，完成游戲；最后，教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點評。

（3）微課提妙趣

微課，顧名思義就是微型課程，它往往是針對一個知識點展開具體的講解，這個知識點通常是教學(xué)的重難點或者學(xué)生的易錯點。微課通常會以視頻的方式呈現(xiàn)，視頻教學(xué)往往充滿情景性，會讓課堂變得生動、活潑、有趣，也更容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)PEP小學(xué)《英語》五年級（下）Unit 4 When is Easter之前，教師可以把與復(fù)活節(jié)相關(guān)的文化知識用文字、圖片搭配解說的形式錄制成微課，上傳至網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生在課前學(xué)習(xí)、了解。這有利于學(xué)生帶著對復(fù)活節(jié)的濃厚興趣參與課堂學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)環(huán)境的混合

要學(xué)好一門語言，擁有一個交流的平臺和場所很重要。在這個平臺中，不僅有教師的引領(lǐng)，還有師生的對話、交流，學(xué)生之間也可以進(jìn)行對話；這個平臺不僅能提供課堂上交流的機(jī)會，還能提供課外交流的機(jī)會。一個開放、新奇、多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境能讓學(xué)生充分感受到英語的奧妙。

1.線上線下混合

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益發(fā)達(dá)，學(xué)生接受知識的渠道不再只是通過教師的一張嘴和一支粉筆，越來越多的教育app誕生，讓“線上線下混合學(xué)習(xí)”成為了必然。

如今，越來越多的教師開始使用英語教學(xué)平臺給學(xué)生布置作業(yè)。傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式，教師難以檢查學(xué)生作業(yè)的完成度，如單詞背誦、課文朗讀等。現(xiàn)在通過英語教學(xué)平臺就可以清楚地看到學(xué)生的完成情況。通過英語教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)分析，教師可以精準(zhǔn)地了解學(xué)生對知識點的掌握程度并根據(jù)平臺給出的高頻錯題統(tǒng)計結(jié)果和學(xué)生平時課堂中的學(xué)習(xí)易錯點進(jìn)行講解，使教學(xué)更具針對性。

2.課前課后混合

“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的課堂教學(xué)有充足的資源，如圖片、音頻、視頻、動畫等。教師可以合理整合這些資源并上傳到網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際選擇學(xué)習(xí)的時間，然后提出自學(xué)中的困惑，便于教師收集問題，在課中仔細(xì)講解。課后，學(xué)生可以借助這些資源，更好地“復(fù)習(xí)”。如PEP小學(xué)《英語》五年級（上）Unit 3 What would you like?復(fù)習(xí)課的教學(xué)。一個單元6個課時，要想在一堂復(fù)習(xí)課上回顧、整理6個課時的教學(xué)內(nèi)容，教師的速度不得不非常快。通常情況下，教師會較為粗略地引導(dǎo)學(xué)生整理重難點，學(xué)習(xí)易錯點，這對于聽課效率不高的學(xué)生來說，很難起到復(fù)習(xí)的作用。而如果教師能夠利用信息技術(shù)，把復(fù)習(xí)課制作成微課，并上傳到網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生下載、反復(fù)觀看，則能更好地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和查漏補(bǔ)缺。

3.國內(nèi)國外混合

筆者所在的學(xué)校每年暑假都會舉辦游學(xué)或者交換生活動，讓那些優(yōu)秀的對英語感興趣的學(xué)生有機(jī)會走出國門，真實地接觸英語，感受英美國家的風(fēng)土人情，提高對英語的認(rèn)識和喜愛程度。

（三）教學(xué)評價的混合

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，應(yīng)采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方法對英語教學(xué)進(jìn)行評價。根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)的特點，教學(xué)評價應(yīng)以形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔。但是，在目前的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，很多教師往往只關(guān)心自己的教學(xué)方案是否能按照計劃完成而認(rèn)真地“唱獨(dú)角戲”，以學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課后的考試成績作為評判學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忘卻了多元化評價方式才是最公平的評價機(jī)制，才能讓學(xué)生從教師的評價中得到激勵，樹立學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得成就感（張彥琳 2018）。

1.平臺作業(yè)，自我評價

英語教學(xué)平臺除了能讓教師很快地了解學(xué)生外，還能讓學(xué)生了解自己。比如單詞朗讀，學(xué)生在app里跟讀、仿讀、拼讀，然后通過平臺給出的分?jǐn)?shù)，可以立即知道自己哪個單詞沒有讀好，哪個字母的發(fā)音沒有到位，然后及時作出修改。曾經(jīng)有一個學(xué)生為了拿到100分，重復(fù)朗讀一個單詞多遍，還向筆者請教沒有獲得滿分的原因，可見教學(xué)平臺對提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。

2.線上交流，教師評價

信息技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)的普及，以及各種通訊軟件的應(yīng)用，為構(gòu)建家校雙向互動平臺提供了技術(shù)條件（郭芳 2017）。很多家長總會說自己英語水平不高，想給予學(xué)生輔導(dǎo)卻力不從心，如今有了這些信息技術(shù)的支持，學(xué)生在家里也能輕松獲得答疑解惑的機(jī)會。

3.分組考驗，同伴評價

在日常教學(xué)中，筆者經(jīng)常會在課前5分鐘播放英語教學(xué)平臺上學(xué)生的錄音作業(yè)，并要求其他學(xué)生給錄音打分并陳述理由。學(xué)生對于同伴的評價和建議更容易接受和認(rèn)可。而且在聽的過程中，也鍛煉了聽力。

4.匯報演出，大眾評價

除了課堂40分鐘外，學(xué)生在學(xué)校里接觸和使用英語的時間非常有限。結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“要充分發(fā)掘和利用課程資源，拉近課程與生活之間的距離，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活”，筆者所在學(xué)校相繼成立了很多英語學(xué)習(xí)社團(tuán)，包括趣配音社團(tuán)、英語戲劇社團(tuán)、英語繪本欣賞社團(tuán)等，致力從多方面挖掘?qū)W生的英語學(xué)習(xí)潛能和興趣。教師通過各種演出、展示活動，逐漸讓英語走入每一個學(xué)生的視野，讓表演者提升信心，觀賞者提升興趣。

結(jié)束語

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展及新課改的推進(jìn)，小學(xué)英語教學(xué)方式日趨多樣化。在這一背景下，通過線上線下教學(xué)資源混合、教學(xué)環(huán)境混合、評價方式混合，在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時可降低學(xué)生依賴教師的可能性，提高學(xué)生的整體英語水平，為其日后良好發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。