在初中英語寫作教學中運用同伴互評模式的實踐與思考

巫偉民

一、問題的提出

寫作是一種有效的語言輸出方式，是語言綜合能力的真實體現。在初中英語測試中，寫作往往占據著重要地位，它是每一位英語教師在教學中、學生在學習中都不能忽視的一項重要內容。因此，如何更好地提高初中學生的英語寫作能力，是每一位英語教師在課堂教學中必須正視的問題。評價是寫作教學的重要一環，對于能否有效提高學生的寫作能力起到非常重要的作用。在傳統作文評價中，往往以教師評價為主，且偏重于終結性評價。筆者在調查中發現，在初中英語寫作評價中，“教師全面改，學生簡單看”的教學現象普遍存在。教師雖然花費了很多精力和時間對學生的作文進行精批、細改，但學生往往只是簡單地看分數，不分析自己的作文錯在哪里，教師改動了哪些方面、哪個句子，這樣的結果是作文教學效率低，學生的寫作水平并沒有得到顯著的提高，有的學生甚至不斷地重復相同的錯誤。教師的付出與學生的收獲不能成正比，不能有效提高學生的寫作能力，難以達到寫作教學的目的。另外，這種傳統的作文評價方式以單向活動為主，難免存在一些弊端，既帶有相對的主觀性，又忽略了發揮學生的主體作用。這就促使教師不得不對傳統的評價模式進行反思和剖析，找出自身在寫作教學中存在的問題及改進的方法。在這種形勢下，同伴互評不失為一種提高學生寫作能力和學習能力的好方法。

二、在初中英語寫作教學中采用同伴互評模式的意義

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“英語課程的評價要盡可能做到評價主體的多元化，評價形式和內容的多樣化，評價目標的多維化。”（教育部 2012）在設計和實施評價的過程中，教師應充分了解學生的年齡、心理特征及認知水平，選用合理多樣的評價方式，如自我評價、同伴評價、家長評價、教師評價等，實現形成性與終結性評價相結合。

同伴互評（peer review）模式（以下統稱同伴互評）自20世紀80年代起就受到國內外學者的廣泛關注。對于同伴互評的研究最早可以追溯到母語課堂中的寫作評價（Graner 1987），一些國內學者（王翔 2004；莫俊華 2007）也對同伴互評提出了假設。同伴互評是學生相互交換作文并提出修改建議的寫作教學活動，也稱為同伴反饋、同伴評估和同伴編輯等（張冠文 2015）。在同伴互評作文模式中，學生與教師一起參與評價，共同探究作文的書寫要求和規律，不僅強調教師的主導作用，而且突出學生的主體作用。教師由過去傳統的“婆婆”式說教或“權威者”的指點變成了“朋友”式的平等對話。學生由過去的學習“被動者”變成“主動者”，由客體變成主體，由觀眾變成主演。在這一互評過程中，學生的評價和鑒賞能力能夠得到有效提高，有利于在作文教學中貫徹落實英語學科核心素養。這正如教育家葉圣陶所說的：“著重培養學生自己改的能力，教師只是引導、指點，該怎樣改，讓學生自己考慮決定。學生不就處于主動地位了嗎？養成了自己改的能力，這是終生受用的。”

隨著年齡的增加，初中學生的自我意識逐步增強，認為自己已經長大了，是“成年人”了，最怕別人把自己看成是“小孩兒”和“弱者”。他們開始能夠自覺地評價自己、評價他人，渴望有更多的機會表現自己，以得到他人的尊重與肯定。許多研究表明，初中學生評價別人比評價自己具有更大的獨立性，內容也更豐富、具體。于是，在寫作教學中，讓學生評價同伴作文時，學生的自豪感和使命感就會油然而生，產生十分強烈的探究欲望。一方面，能夠極大地滿足學生受尊重的心理需要；另一方面，由于學生之間存在不服輸心理，會對自身的作文質量更加重視，通常會以十足的精力認真完成作文。與此同時，學生也能更清楚地認識到自己和同伴作文的優缺點，更容易接受自己的缺點，并坦然接受同伴的否定反饋，克服自卑感和焦慮心理，培養自尊心和自信心。這樣，作文教學就會進入良性循環，使學生由討厭作文逐漸喜歡作文，逐步培養寫作興趣，促使其更主動地投身于寫作和批改中，無形中提高寫作能力。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確指出：“英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。學習能力是指學生積極運用和主動調適英語學習策略，拓寬英語學習渠道，努力提升英語學習效率的意識和能力。學習能力是構成英語學科核心素養的發展條件。”（教育部2018）《義務教育英語課程標準（2011年版）》中雖然沒有提到核心素養這一育人目標，但已明確指出：“教師要幫助學生不斷嘗試各種學習策略，指導學生自我監控使用策略的情況和效果，提高他們的自主學習能力。”

學生相互修改作文的過程就是一次自主、合作、探究的學習過程，也是一種互相學習、互相分享、共同提高的過程。在相互修改作文的過程中，不僅為學生創造了提升學習能力的機會，減少了學生對教師的依賴，還大大減輕了教師的工作量，使教師有更多時間投身教學、教研。

三、同伴互評模式的實踐過程

在初中英語寫作教學過程中，教師要借助同伴互評實施過程性寫作教學。同伴互評寫作課可依托人教版初中《英語》每一單元的Section B中的寫作任務進行教學設計，也可以依托《考綱》里面的話題進行培訓，通過讓學生自主學習和合作學習，切實培養學生尋找問題、分析問題和解決問題的能力，提高學生的寫作能力，同時提升他們的學習能力，使英語學科核心素養的培養落到實處。

（一）互評前指導示范

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”正所謂“有備而來，有備無患”。教師只有在同伴互評之前進行精心的準備，才有可能促使同伴互評獲得成功。因此，做好充分的準備，讓學生掌握互改、互評的標準和方法是實施同伴互評模式的必要前提。沒有統一的互評標準和正確方法，學生雖然有互評的興趣與欲望，但面對同伴的作文往往無從下手。因此，在開展活動之前，教師應該向學生講授互評的方法和技巧，否則互評結果可能空洞無物，這不但不能激發學生參與互評的興趣，也不能訓練學生的批改能力，還難以發展學生的寫作能力和學習能力。

1.創建互評小組

為了創建平等、民主、和諧的互評氣氛，激發學生參與互評的熱情，真正實現全員參與、全員提高的目標，在進行互評活動之前，教師應該根據學生的實際情況，按照“組間同質、組內異質”的原則創建互評小組。各個小組應該包括好、中、差三類學生，盡量使組與組之間的學員水平相當，這樣分組既有利于組內成員之間相互學習、相互幫助、共同提高，又有利于各小組之間形成競爭，激發成員之間的競爭意識，挖掘他們的潛能。每隔一段時間，教師應根據實際情況，適當調整各小組成員，使他們可以接觸更多的新成員，獲得更多的機會與更多同伴合作，從而獲取學習的新動力，并幫助他們保持良好的學習勁頭。當然，教師在每個小組中應指定好“帶頭人”，即小組長，讓小組長協調好成員之間的合作與分工，確保互評工作能順利進行，并如期完成各項評改任務。創建科學合理的小組有利于形成輕松愉快的學習氛圍。在這種氛圍中，學生能互相學習，取長補短，獲得不同程度的進步。即使基礎較差的學生在某些方面得到同伴的否定反饋，如書寫不工整、文不對題、單詞不熟悉、語法錯誤較多等，也能坦然接受，不會輕易產生焦慮心理，反而容易激發斗志，向優秀的同伴看齊，從而在整體上形成積極向上的學習氛圍，有效提高寫作能力和學習能力。

2.制訂評價標準

（1）統一批改符號

在實施同伴互評之前，為了使互評有章可循、有樣可依，提高同伴互評的效率，教師有必要統一修改符號并印發給學生（如增補號用∧，刪除號用/，分段號用■，其他包括調位號、接續號、后移號、保留號、留空號等），使學生能準確標示出同伴作文中存在的問題，提高批改效率。另外，教師應指導學生在指出同伴錯誤的同時，關注同伴作文中的亮點（可用笑臉或紅五角星等標出），并將其抄摘在自己的筆記本上，做到“他物為己用”。

（2）制訂評價量表

同伴互評就是要利用同伴之間的平等關系，幫助同伴弄清作文中出現的錯誤并分析其原因，講清修改的道理，提出修改的具體意見。因此，在進行同伴互評之前，教師必須給出統一的、科學的評價標準，促使學生互評時有章可循。例如，教師可以精心設計并提供同伴互評量表，讓學生根據明確的標準對同伴的作文進行評價，并給出具體意見。

研究發現，大多數同伴互評量表是依據中考評分標準設置的，主要依據內容和語言兩個方面給出分數。這種評價與傳統的總結性評價區別不大，互評結果不但不能促使學生認真對待并深刻理解同伴的作文，還不能有效激發學生的批改熱情，不利于互評雙方寫作能力的提升，達不到預期的效果。基于前人的同伴互評量表的設計理念，筆者充分考慮初中學生的年齡特點和認知水平，在借鑒他人寫作互評對照表（蔣揚、呂玲麗 2018）的基礎上，結合自身的實踐經驗，從篇章結構、內容、語言和綜合評價四個方面設計出同伴互評量表（見表1），讓學生有模可依，有話可說，比較準確、公平公正地對同伴的作文，在相互評改過程中切實提高認知能力、社會交互能力及文章的構建能力，無形中提升寫作能力和學習能力。

表1：同伴互評量表

表 1：（續）

3.教授改評方法

由于學生以前沒有接觸過同伴互評量表，也沒有互評作文的實踐經驗，因此，在分發同伴互評量表后，教師一定要詳細介紹同伴互評量表的要求，教授改評方法，指導學生根據同伴互評量表進行有效互評。教師可以首先在理論上教授批改作文的正確方法和步驟：第一，通讀全文，運用統一的批改符號將文章中出現的錯誤逐一標出來；第二，再讀全文，找出好詞、好句并記錄；第三，準確、中肯、具體填寫同伴互評量表各項評判內容；第四，寫出總體評價及建議，同時綜合評分。接著，教師可以提供幾份不同水平的作文進行示范批改，介紹具體的批改方法，讓學生真正掌握作文的評分規則。

（二）互評中借鑒學習

同伴互評是過程性寫作中關鍵的一環，是在自我評價的基礎上，同伴之間進行的互相借鑒和學習。自我評價和同伴互評都體現了教學以學生為主體的原則，是提高學生寫作能力和學習能力的重要途徑。下面，筆者以人教版初中《英語》九年級Unit1 Section B 3b的寫作任務為例，詳細闡述在初中英語教學中如何借助同伴互評教學模式，切實培養學生的英語學科核心素養。

教學案例：

寫作內容：人教版《英語》九年級Unit 1 How can we become good learns?Section B 3b Write a letter to your friend.Give him/her some advice about the best ways to learn English.Use your notes in 3a.

設計思路：除了英語學科之外，還可以介紹其他學科的學習方法。學生以小組為單位，先就寫作話題進行討論，確定文章的思路并獨立寫作。每一位學生在完成寫作后先進行自我修改，然后同伴之間進行互評，借鑒和學習各自作文中的亮點部分，從而切實提高自己的寫作能力，培養邏輯性思維和批判性思維能力，提高英語學科核心素養。

1.自我修改

在傳統的作文批改模式影響下，大多數學生認為批改作文是教師的事，學生的任務就是完成寫作。另外，部分學生的作文是一次性完成的，里面出現了很多因粗心而導致的錯誤，如大小寫、單詞拼寫、標點符號錯誤等。因此，教師要幫助學生養成“自己寫、自己改”的良好寫作習慣。詹姆斯（James，2001）認為，學生對待錯誤的最好方法是自我糾錯。自我糾錯是一種廣泛用來培養學生反思自己的學習過程和結果的行之有效的評價方式。當學生在規定時間內完成作文后，教師可以分發給學生作文自查表（見表2），引導學生根據作文自查表進行自我反思、修改，不斷錘煉自己的語言，從而提高作文質量。

表2：作文自查表

2.同伴互評

在學生自我修改的基礎上，教師應指導學生根據同伴互評表，以小組為單位，在小組長的協調下，各小組成員之間交換作文互評。在此過程中，學生之間賞析、圈劃各自批改的習作中的精彩語句，同時依據同伴互評表指出同伴作文中存在的問題并提出修改意見。在學生互評期間，教師對學生的評改行為不要作過多干預，應尊重學生，充分發揮學生的主觀能動性，引導學生獨立完成評價。隨后，教師引導學生根據同伴的評價意見修改習作，完成作文二稿。

在傳統的作文批改中，教師必須在短時間內批改約100位學生的習作，批改結果往往缺乏全面性和及時性。而同伴互評彌補了這一缺陷，讓每一位學生都能積極參與作文互評活動，并且對同伴的作文提出許多寶貴的意見，如書寫需改進、不要使用涂改帶、要點要齊全、注意語法知識的運用等。學生提交的具體互評量表顯示出他們有著更細致的觀察力，關注點更加全面。另外，同齡人的建議更容易被對方所接受，不服輸的心理也促使他們盡量減少錯誤。通過互評，學生之間互相幫助、互相學習、互相提高，在批改的過程中不僅能學習許多好詞好句，還能使自己避免出現相同的錯誤，從而切實提高寫作能力。下面為一篇文章的同伴互評結果，見下圖。

部分同伴互評結果

從同伴互評結果可以看出，兩位參與評價的學生都能根據同伴互評量表對該作文作出恰當的評價，既指出其中的優點，如亮點句式“Hold the line，nothing can defeat you.”，又比較中肯地指出作文中存在的問題，如書寫不工整等。參與評價的兩位學生從同伴互評活動中既學習了別人的長處，又指出了同伴存在的問題；被評價的學生從互評結果中既受到了鼓舞，又接受了同伴的建議。

（三）互評后總結改進

在同伴互評后，教師對學生的修改稿進行提示性批閱。在批閱環節，教師應盡量發揮評價的激勵作用，重點關注學生作文中的亮點及互評學生的獨特見解。對于作文中存在的問題及批改中不恰當的建議，教師應委婉地指出。例如，在上圖中，兩位參與評價的學生分別給出了11分和10分，但最后教師給出的分數是12.5分。對此，教師可根據《廣東省中考英語作文評分標準》向學生詮釋該學生作文的得分點及評判依據，讓學生明確英語寫作的要領和關鍵，提升學生的寫作能力。

四、取得的效果分析

為期一年的英語寫作互評教學取得了良好的效果。通過多次的同伴互評活動，學生的分析能力有了長足進步，作文互評能力得到了有效提升，寫作能力也得到了相應的提高。同時，在同伴互評過程中，學生學會了自主學習、合作探究，能夠主動調適學習策略，拓寬學習渠道，養成良好的學習習慣，提高學習效率，培養學習能力，促成英語學科核心素養落到實處。

五、實踐反思與啟示

筆者堅持在初中英語寫作教學中實施同伴互評，并且在實踐中不斷反思，并總結和完善教學策略。

（一）適時指導，不斷完善

在開展同伴互評之初，由于學生以前沒有參與互評作文的教學活動，不了解同伴互評量表的細則及反饋方法，加之各小組學生評價能力不均衡，開展互評活動收效不是很明顯。部分學生雖然熱情高漲，但從提交的同伴互評量表不難看出，部分學生還沒有真正領悟互評的要求及要領。筆者堅持開展寫作互評教學一段時間，并在實踐中不斷改進和完善：首先，通過查閱資料，借鑒他人的先進經驗，結合學生的寫作實際，不斷完善同伴互評量表的內容，使之既方便又實用；其次，通過多次講解并示范修改方法、展示一些學生的互評量表、個別指導等方式對學生進行培訓，幫助學生熟悉互評的流程和規則，提高他們的互評能力。

（二）科學分組，靈活調度

科學合理的小組安排有助于形成輕松、愉快的學習氛圍，而適時調整學習小組能保持學習興趣的持續性。因此，在互評教學活動開展之前，筆者充分了解了學生的實際英語寫作水平、性格特點等，按“組間同質、組內異質”的原則科學安排小組，并每隔一段時間適當調整小組成員的搭配，讓學生有更多機會與更多同伴進行合作，以便有更多的收獲，使其寫作能力得到更全面的發展。

（三）調控批改，適時指導

在互評教學活動中，教師是指揮者，學生是參與者。因此，教師應科學調控，及時跟蹤學生的評價結果，進行適切指導。例如，在互評過程中，許多學生把精力放在挑錯方面，忽視了同伴作文中的亮點。這時，筆者指導學生在批改同伴作文時，除了找出同伴作文中的錯誤，更應該挖掘同伴作文中的優點和亮點，并善于取長補短，逐步積累詞匯、句子，不斷提升自己的寫作能力。在互評活動結束之后，筆者及時組織學生進行反思，分析寫作中的不足，探求解決問題的對策，真正實現了提高學習能力的目標。

結語

實踐證明，在初中英語寫作教學中使用同伴互評，對完善傳統的作文評價方式，提升學生的英語寫作水平和學習能力有非常重要的作用。同伴互評改變了傳統評價模式下教師只注重結果的現狀，提高了學生的參與意識和學習熱情，提升了學生的寫作能力、鑒賞能力和評價能力，發展了學生的學習能力，落實了英語學科核心素養。