初中英語新型課外作業設計的實踐

陳燕飛

一、初中英語課外作業存在的問題

課外作業是英語教學的重要組成部分，是課堂教學的延續，是課內作業的補充（禹成兵2011）。目前的初中英語課外作業主要存在以下四個問題：

（一）形式單一，忽視技能訓練

目前，初中英語課外作業機械練習較多，內容枯燥，以鞏固語言知識點為主，如抄單詞、抄課文、做簡單的純語法題，很少注重聽、說、讀、寫等綜合語言技能的訓練。在這樣的方式下，學生只是被動地完成作業，很難有效使用所學語言知識解決實際問題。

（二）比較隨意，缺乏選擇性

網絡時代教輔用書琳瑯滿目，教師布置作業信手拈來，甚至是“拿來主義”，缺乏深度思考，缺乏自主設計，導致作業的數量和質量都比較隨意。再加上受應試教育的影響，“題海戰術”、機械操練仍普遍存在。

（三）整齊劃一，缺乏層次

在目前的初中英語教學中，很多教師進行整齊劃一的教學，布置一樣的作業，不注重學生的認知水平差異和個性差異。在這樣的方式下，常常出現有的學生早已完成規定的作業而無所事事，而有的學生花了較長時間仍完不成作業的現象。

（四）注重書面作業，忽略交際訓練

為了便于檢查，目前教師布置的作業大多是書面作業，很少布置口頭作業。在這樣的方式下，學生的口語交際能力得不到鍛煉，久而久之，便出現了“啞巴英語”現象。

二、初中英語課外作業存在問題的原因

（一）急功近利的心態

教師過分追求學生暫時性的學習成績，濃重的功利色彩的思想使“多多益善”的作業變成了提高學生考試成績的利器。

（二）缺乏對學情和教材的分析

在目前的初中英語教學中，大多數教師忽視了不同層次學生不同的作業能力和學習需求；忽視了教材內容和現實生活的結合和聯系，很少聯系學生的實際生活和生活經驗設計個性化的作業，幫助學生更有效地練習和學習（楊應富 2011）。

（三）對作業的形式和內容缺乏思考

在目前的初中英語教學中，很多教師習慣“以不變應萬變”，忽略了不同層次學生的學習基礎和能力、心理需求、心理特點等因素，布置統一的作業。

一成不變、循環往復的形式和內容忽視了學生的年齡特點和實際需求，忽視了對學生的情感、態度、價值觀和能力的培養，忽視了學生的主觀情緒的作用，忽視了學生的英語語言能力的培養和提高，抑制了學生對英語作業的興趣和態度（周智忠2011）。

三、課外作業與新型課外作業的概念及要求

（一）概念界定

課外作業是指學生課堂以外完成的英語語言實踐活動，是對教學效果進行反饋并適度拓展延續的學習活動。英語作業作為英語學習過程中的一個重要環節，起著復習、鞏固、提高的作用，是英語課堂教學的鞏固和延伸，對學生英語語言的學習起著至關重要的作用。

新型課外作業設計是指賦予課外作業全新的模式和內容，把握好課外作業的難度和量度，以豐富多彩的形式和新穎變化的內容呈現的作業設計。

（二）要求

1.貼近學生實際

新型的英語課外作業要真正貼近學生的生活。教師應走近學生，關注學生，掌握學生的思維特點和“最近發展區”，理解、尊重學生的認知與情感需要，并以此作為布置英語課外作業的出發點（徐長珍 2013）。

2.結合生活資源

教師應有敏感的作業資源意識，充分挖掘生活中的各種英語課外作業素材，加深對英語課外作業資源的認識，關注學生的內在需求，把學習活動與豐富多彩的生活緊密聯系起來。

英語教學的最終目的是運用專業知識分析、解決日常生活中的各種問題，在現實生活中找到學科知識的“原型”進行設計、制作、創造、發明，在動手、動腦中逐漸增強運用知識的意識和能力。

四、初中英語新型課外作業的布置原則

（一）趣味性原則

新型課外作業的設計要充分考慮初中生的興趣、愛好、愿望等學習和心理要求，激發學生的學習興趣和學習動機。

（二）層次性原則

不同層次學生的實際情況決定著學生對作業的不同需求，教師應允許學生根據自身情況靈活進行作業不同難易程度、不同類型、不同數量的選擇。

（三）適量性原則

根據教學內容和類型，給學生布置適量的課外作業，既能有效地鞏固課堂教學內容，發展學生的綜合語言應用能力，又能盡量減少學生做作業的時間。

五、如何設計初中英語新型課外作業

（一）設計趣味性作業，以“趣”激“趣”，讓學生快樂學習

教師在設計作業時應關注學生內在學習動力的激發，保持、提升學生對英語學習的興趣水平，讓學生一看作業就有興趣。

1.表演式作業

教師可以根據教學內容，設計一些情景劇排練，使學生在輕松的氛圍中習得知識、提高能力。

例如，在教學 Shopping，Making Telephone Calls，Asking and Giving the Direction 等重要的交際功能項目后，教師可以要求學生分組設計生活場景，預練對話，并在下一堂課上排演。

又如，在教學人教版初中《英語》七年級（下）Unit 6 I’m watching TV后，教師可以要求學生兩人一組，一人做動作，一人猜測比劃的內容。如：

—What am I doing?（作跑步動作）

—Are you playing basketball?

—No，I’m not.

—Are you running?

—Yes，I am.

表演式作業既能保護學生好動的天性，又能加深其對教學內容的理解，還能提高其語言表達能力，培養其交際能力，使其間接興趣和直接興趣聯系起來（舒琪 2015）。

2.繪畫式作業

教師可以根據學生的生理和心理特點，結合教學內容，設計一些繪畫式作業，可以一人完成，也可以多人合作完成，把學生的思維直接與感性經驗聯系起來，把學習內容形象化。

例如，在教學人教版初中《英語》七年級（上）Unit 4方位介詞后，筆者要求學生先畫出自己的房間，然后用英語寫幾句話，如My books are on the desk.My balls are under the chair.等；在教學人教版初中《英語》七年級（下）Unit 9有關外貌的英語表達之后，筆者布置的作業是“一個學生描述同學或老師，另一個學生根據描述畫出外貌”，以鍛煉學生的口頭表達和聽的能力；在教學人教版初中《英語》七年級（下）Unit 8有關問路的英語表達后，筆者讓學生畫出他們居住的地方并加以描述，從而鞏固所學知識。

3.采集式作業

為了豐富學生的詞匯，擴大學生的視野，教師可以讓學生多讀書、讀報，有意識地收集與日常生活有關的詞匯，如一些國家、地區和組織的英文縮寫如USA，APEC，EU，WTO等；一些知名的商標如ADIDAS，BMW，DIOR等；電視電臺名稱如CCTV、BBC等。同時，要求學生定期相互交流、取長補短。另外，遇上重大節日，可以讓學生搜集有關節日的知識，拓寬知識的廣度和寬度。

（二）設計開放性作業，以“活”代“死”，讓學生主動創造

由于學習內容輻射到社會生活的多個領域，課堂狹小的時空無法承載其豐富的內涵，這就要求教師結合教學內容，拓展教學素材，布置緊密聯系生活的作業，從而滿足學生的學習需求，激發學生的主動性和創造性，達到將教學搞活，學生的素質發展的目的（李玉紅2016）。

1.社會調查式作業

知識存在于生活的方方面面，教師可以引導學生關注生活，使其有意識地把知識與生活結合起來，適度參與社會實踐活動，在活動中學習英語。

例如，在教學人教版初中《英語》七年級（上）Unit 9 My favorite subject is science后，教師可以讓學生互相調查最喜歡什么食物、水果、顏色、動物、運動、電視節目等。在教學人教版初中《英語》七年級（下）Unit 11 What did you do last weekend?和七年級（下）Unit 12 How was your school trip?后，教師可以讓學生采訪同學、老師、父母、外賓、朋友等。這樣的作業貼近生活，能夠使學生在真實的交際中運用所學語言知識進行真實的交際。

又如，筆者在教學人教版九年級Unit 13 We’re trying to save the earth!時，設計了一個調查作業（見表1），要求學生調查環境污染的不同原因并想出解決辦法，給當地報社的編輯寫一封信，希望媒體呼吁人們注意環境保護。

表1

社會調查式作業不僅有利于培養學生的觀察力，還可以指導他們樹立正確的人生觀、價值觀，同時提升學生的英語語言運用能力。

2.課題研究式作業

課題式學習是學生帶著課題開展探究式活動的一種學習方式，學生在實踐中探索解決問題的方法或途徑，并把探索過程記錄下來。

例如，在教學人教版初中《英語》九年級Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes時，筆者設計了這樣的問題：Should teenagers go out with their friends on weekends?Why?要求學生分組交流、討論，確定課題，并預設所需要的資料和解決辦法，同時根據組員特點分工。在完成作業的過程中，學生查閱、整理、分析各種報刊、圖書和網絡資料，在小組內形成共識，并寫成小報告。在展示課上，學生就青少年在不同環境下所表現的特點和環境對人所產生的深刻影響發表觀點，并借助PPT佐證自己的觀點。

一組學生認為：“We think that teenagers should stay at home to go over our lessons.And we should have enough time to have a good sleep.In the meanwhile，we should help our parents do some housework.”

另一組學生持不同觀點：“It’s good for teenagers to go out with their friends on weekends.We teenagers should go out with friends for fun so that we can relax more.And we can also share ideas with each other.For example，if I have some new ideas about school activities，we can discuss them and make them better.What’s more，we can take some exercise together to keep healthy and active.”

研究課題式作業關注學生學習的心理特點和內在動力，能夠給學生提供廣闊的空間，培養學生的創造性思維，訓練學生的探究能力。

3.網上沖浪式作業

新課程倡導拓展學生的英語學用渠道。隨著信息技術和課程資源整合的深入發展，作業設計必將運用先進的教育技術手段，學生可通過網絡獲取更多的知識。現行的人教版（Go for it!）初中英語教材內容豐富，文章體裁多樣，題材涉獵廣泛，從自然地理到飲食娛樂，從人物傳記到科學探險，從人口問題到環境保護。教師如果能幫助學生把這些教材知識有機、適當地延伸到其他學科，肯定能激發學生的學習熱情，啟迪其思維（陳玉梅 2017）。

例如，在教學人教版初中《英語》八年級（上）Unit 7 Will people have robots?Section A后，筆者讓學生上網查詢其他機器人的形狀和機器人在哪些方面幫助人們，并在下堂課中匯報，目的是培養學生用英語完成任務的能力。

又如，在教學人教版初中《英語》九年級Unit 9 I like music that I can dance to后，筆者根據學生普遍喜愛音樂的心理特點，要求學生通過網絡搜索My favorite pop singer/super star的有關信息，并找出以下信息：Her/his name；Her/his birthday；Her/his home land；Her/his achievements；Your reasons you love her/him等。由于是學生感興趣的話題，他們的情緒高漲。

（三）設計體驗性作業，以“情”觸“心”，讓學生用心感悟

真正的教育不是“告訴”學生“為什么”和“怎么辦”，有意義的知識傳授并非要求教師手把手地教學生，而是讓學生在具體的情境中體驗情感，在問題探究中觸及心靈，在情感交流中獲取知識。

1.運用式作業

古人說：“學以致用”，也就是說，學習只是一種手段，運用才是目標。學習英語是為了運用英語，只有將英語融入生活，增強語言運用的真實感，才能使它綻放魅力。在教學人教版初中《英語》七年級（下）Unit 4 Don’t eat in class后，筆者讓學生先分組討論class rules，然后通過全班表決確定以下8條class rules，并張貼在墻上。

class rules

1.No smoking.

2.Don’t fight.

3.Don’t run in the hallways.

4.Don’t arrive late for class.

5.Don’t copy others’homework.

6.Don’t speak loudly in the classroom.

7.Keep the classroom clean.

8.Listen to teachers carefully in class.

這樣的作業內容真實，能夠有效促進學生積極參與，發揮主觀能動性，同時能提高其用英語解決實際問題的能力。

2.制作式作業

新課程標準要求學生在“動中學，學中動，做中學”，因此，教師在設計課外作業時可以打破學科壁壘，把英語與更多學科結合起來，如勞技、美術、信息技術等動手操作性強的科目，給學生提供動手操作的機會，使其在動手操作中激發學習欲望。

例如。在教學人教版初中《英語》八年級（上）Unit 8 How do you make a banana milk shake?后，筆者布置了以下作業：制作一種水果奶昔，給爸爸媽媽、爺爺奶奶品嘗，并拍下制作過程上傳至微信群。學生通過制作各種奶昔自然而然地熟悉了制作奶昔的步驟，鞏固了所學知識。

（四）設計層次性作業，以“選”替“全”，讓學生成功參與

長期以來，在初中英語教學中，學生處于被動接受的地位，不能根據自我情況進行有效選擇。教師要給學生一定的“選擇權”“自主權”，使作業成為發展學生個性的園地。

設計作業除了要考慮學生的興趣、情景的真實性外，還要考慮作業的難度。教師可以把作業設計成“套餐”，如：A套餐題型重在基礎知識和基本技能的練習；B套餐有一定的拓展延伸，重在知識的理解和簡單運用；C套餐題型靈活多樣，偏重于理解，重在鼓勵學生創造性地解決問題。

例如，人教版初中《英語》九年級Unit 4 Reading He studies harder than he used to是一篇有關李文（Li Wen）的成長變化的文章，筆者在教學后設計了以下作業：

套餐A：

（1）閱讀課文，選擇課文中的關鍵句；

（2）閱讀課文，找出并摘錄有關usedto的句型；

（3）翻譯文章中的黑體字。

套餐B：

用used to句型寫出過去的問題。

套餐C：

假如你是一名記者，采訪李文并寫一篇關于他的報道。

給學生作業賦予“彈性”，讓不同的學生能夠根據自己的能力、興趣、需求選擇作業類型，使每一個學生都有機會看到自己的進步。

六、成效與反思

（一）取得的成效

通過一段時間的教學實踐，初中英語新型課外作業設計的研究取得了初步成果，具體表現在以下幾個方面：

1.激發了學生的學習興趣

新型的英語作業改變了過去簡單、枯燥的作業形式，以學生的生活經驗和興趣為出發點，滿足了不同層次學生的多樣化需求，激發了其做作業的興趣。在實驗教學前、后，筆者對所教班級學生進行了問卷調查，旨在了解學生對新型課外作業的態度。結果如表2所示：

表2

表2反映新型初中英語作業有效地激發了學生的學習興趣和學習動機，使學生樂于完成作業。

2.增強了學生的成功體驗

新型作業真正保證了課堂學習與課外鞏固拓展的有機交融，滿足了學生不同層次作業的需求，使學生樹立了“我能行”的信心。在這樣的作業形式下，學生產生了強烈的自我效能感。

3.促進了教師的專業成長

通過一年多的學習和實踐，參與課題研究的教師進一步提升了自身的教育理念，在作業設計環節更加關注作業的有效性，采用學生喜歡的方式設計有針對性的作業。

（二）實踐后的思考

學生對新鮮事物的持久性不長。相同的模式和形式用多了會使學生失去新鮮感。要使作業設計達成預設目標并取得良好的效果，教師就需要解讀學生的“個性”和教學內容，尋找不同的切入點。

對一些主題不是非常鮮明和有吸引力的教學內容，如何挖掘教材、尋找特點、引起學生的興奮點是下一步需要研究的內容。

結語

當學生真正把完成英語作業變成自覺行為，在做作業中能放飛自己的個性而得到快樂時，英語課堂教學的延伸才真正達到實效。

初中英語新型課外作業的設計基于對學生的尊重，滿足學生探究、體驗、獲得認可與欣賞的需求，使學生擁有了自我選擇的可能。同時，初中英語新型課外作業因靈活、多樣而具有更高的“溫度”：單一的知識強化更多轉變為語言的綜合運用和能力培養，個體操練轉變為合作學習，使學生在完成作業的過程中獲得積極情緒，張揚個性。