Unit 8 Is there a post office near here?Section A（1a—2c）教學設計

馮 媛

一、教學內容

本堂課的教學內容是人教版新目標《英語》七年級（下）Unit 8 Is there a post office near here?Section A（1a—2c），課型為聽說課。主要學習內容有兩部分：一是使用there be句型說明某處是否有某物；二是學習where引導的特殊疑問句和本堂課出現的新介詞，并用這些介詞描述某物的具體地理位置。結合本堂課教學內容，教師創設貼近學生生活的情境，讓學生運用所學新知介紹西安的一個旅游景點，培養學生對家鄉的熱愛之情，增強其對家鄉文化的自豪感。

二、整體設計思路

本堂課的教學內容層層遞進，共形成兩個小循環，每個循環里都有收取學生預習作業、當堂反饋學生作業完成情況、學習新知和通過練習夯實所學知識等四個環節。教師摒棄了傳統聽說課教學中以表演為目的的呈現方式，改變了以往課堂中以偏概全的評價方式，重視學生的學習過程及學習數據的實時分析，精準把握學生在課堂上的表現，讓學生了解自己的長處及需要提高的部分。教師利用全場景智慧化英語學與教平臺——翼課網上與本課主題相關的課外資源，引導學生進行課前預習、課內練習，并完成課后作業。

課前，在翼課網上布置給電影片段配音及預習詞匯的作業，引導學生了解本單元的主要話題，進行自主探究學習，激發其學習動機，調動其學習的興趣和積極性，同時為第二天課內活動的開展作好鋪墊。

課中，通過分享和點評學生的作業，引入本堂課的話題——描述方位，激發學生學習的興趣。創設生活化的情境，讓學生使用新知描述學校內部及周邊建筑物的方位，進而描述更大范圍內物體的方位，切實做到把課本知識和實際生活緊密聯系起來。

讀后，將學生分成4個5人小組，并讓各小組分別選擇一個西安的旅游景點進行介紹，完成口頭作文。這個活動能充分體現學生學習的價值，旨在提高學生的綜合語言應用能力。語言學習的目的在于交流，學生只有在自由產出的過程中才會發現自己知識上的漏洞，從而進一步學習。這一活動能有效激發學生的學習動機。在完成這項口頭作業之后，教師要求學生把自己的作品錄制成音頻在課堂上展示，并進行評價。在小結環節，引導學生及時進行學習小結和反思，培養他們自我評價、自我檢測學習情況的習慣。另外，本堂課重視學生學習數據的反饋和評價，能夠讓學生更加清楚自己的學習程度，也能夠讓教師清楚了解每一個學生的課堂表現，并能夠及時給予學生恰當的評價。

三、教學目標

（一）知識目標

1.掌握目標詞匯：post office，restaurant，hospital，hotel，behind，near，across from，next to，in front of，between...and...。

2.通過看圖說話、師生問答、角色扮演等活動，掌握“Is there a...on...?Yes，there is./No，there isn’t.Where is...?It’s on/behind/in front of...”等句型。

3.掌握一些介詞的用法。

（二）能力目標

1.通過本堂課的學習，學生能夠使用所學知識準確描述物體的具體方位，并結合已有知識介紹自己喜愛的一個旅游景點的位置及喜歡的原因，鍛煉口頭表達能力。

2.能聽懂并用準確的英語回答有關地理方位的問題。

3.在組織語言的過程中培養邏輯思維能力，條理清晰地表達，完成口頭作文。

（三）情感目標

1.通過角色扮演，增強對家鄉的熱愛之情及對家鄉文化的自豪感。

2.通過組內活動，增強合作學習能力，發展團隊意識與合作精神。

四、教學重、難點

（一）教學重點

1.詞匯

post office，restaurant，hospital，hotel，police station，bank，park，pay phone，street，behind，near，across from，next to，in front of，between...and...

2.句型

Is there a...on...?

Yes，there is./No，there isn’t.

Where is the...?

It’s on/next to/in front of/between...and/behind/across from...

（二）教學難點

1.用目標語言詢問方位。

2.用目標語言描述方位及環境。

五、課型

聽說課

六、教學方法

任務型教學法、小組合作教學法。

七、教具準備

多媒體設備、iPad、耳機、彩色卡紙、磁扣等。

八、教學過程

Preview before class.（課前完成，不計入課堂教學）

教師活動：

1.要求學生在翼課網上完成電影片段的“趣配音”任務。（電影視頻片段內容為一只小熊帶著它的奶奶游覽倫敦）

2.布置課前詞匯預習作業，讓學生提前對課堂教學內容有所感知。

學生活動：

1.完成電影片段的“趣配音”任務，并積累一些與課堂教學內容相關的語言知識。

2.通過翼課網預習新詞匯。

【設計說明】通過電影片段配音引入與課堂教學內容相關的話題，激發學生的學習興趣；課前預習新詞匯能幫助學生了解學習目標，為第二天的課堂學習作好準備。

Step 1：Warm up and Lead in

教師通過翼課網查看學生前一天詞匯預習作業的完成情況，并進行點評；展示優秀的學生配音作品，全班欣賞。

【設計說明】電影片段中的語言簡單易懂，內容感人，容易引起學生的共鳴，從而自然地引出本堂課的話題。

Step 2：Presentation

1.New words

A：要求學生聽一段錄音，并根據錄音內容把寫有地點名稱的卡片貼到地圖上的正確位置。（一位學生在黑板上完成，其他學生小組合作完成）

B：點評學生詞匯預習作業的完成情況，指出學生掌握得不好的單詞，并帶領學生再次聽錄音跟讀。

C：在翼課網的“智慧課堂”中發布詞匯練習作業，要求學生當堂完成；查看學生作業完成的相關數據，并進行點評。

【設計說明】檢查學生詞匯預習作業的完成情況；通過點評學生作業完成情況，精準暴露學生知識上的薄弱點，并及時幫助學生查漏補缺；對于學生已掌握的詞匯不過多花費時間。

2.Target language

師生利用黑板上的地圖使用目標語言——there be句型及其肯定/否定回答，詢問某處是否有某物。

【設計說明】在進一步熟悉新詞匯的同時，讓學生初步感知目標語言；地圖上提供了一些西安市城墻內的許多地標性建筑，很容易激發學生參與的積極性。

3.Listening

學生聽錄音，完成課本上的1b聽力練習。

【設計說明】通過聽力練習讓學生再次熟悉目標語言，為下一步的口語練習作好準備，降低學生的學習難度。

4.Pair work

學生使用目標語言談論1a的地圖，完成兩人對話。

【設計說明】檢查學生對于新詞匯和目標語言的掌握情況。

Step 3：Presentation

1.New prepositions

A：學生看圖片，描述圖片中共享單車的位置。

B：呈現前一天學生在翼課網上預習作業的完成情況，并進行點評。

C：呈現校園周邊及校園內部的相關照片，學生看圖并使用新介詞描述圖片中一些物體的方位。

D：師生之間使用目標語言和新介詞討論圖片。

【設計說明】此環節的目標是學習新介詞和新的目標語“Where is...?It’son/behind/in front of...”。因為學生提前預習了，所以本環節的教學活動是對學生預習情況的檢測，并通過一系列活動幫助學生準確使用目標語言，鍛煉其口語表達能力，同時，為后面的小組合作活動作好鋪墊。將課本上的pay phone換成學生熟悉的共享單車，更加貼近學生生活，學生參與度很高。這樣的設計既立足于課本，實現了教學三維目標，又跳出了課本，提升了學生的英語綜合素養。

2.Listening

學生聽錄音，完成課本上2b的聽力練習。

【設計說明】在上一個環節，學生已經充分感知并使用了目標語言。本環節通過聽力練習檢測學生的具體掌握情況。

3.Read the listening material

教師在翼課網“智慧課堂”中發布跟讀作業；學生跟讀聽力材料，并提交作業；教師收取作業并展示每個學生的得分情況；當堂檢測學生的口語水平及他們對新知的掌握和運用情況。

【設計說明】翼課網的實時評價功能能夠讓教師迅速、精準地了解學生的課堂表現，檢測學生的語音語調；當堂展示學生的得分并進行評價，有助于提高學生對口語學習的重視程度和積極性，同時能全面了解學生在集體口語活動中的練習情況，從而有效解決“傳統課堂中教師只能針對個別學生的口語活動進行評價”的問題。

Step 4：Report

1.學生根據自己的喜好，選擇一個西安的旅游景點，并向全班同學介紹該景點的基本情況。

2.教師提出問題，引導學生按照邏輯順序完成口頭作文。

【設計說明】本環節學生需要調動自身已有知識，同時結合本堂課所學的知識完成口頭作文；學生將課堂所學知識運用于實際生活，真正體現了“學以致用”。

Step 5：Homework

根據課堂學習情況，進一步優化自己在課堂上的口頭作文，把修改之后的口頭作文錄制成音頻，下堂課和全班同學一起分享。

【設計說明】讓學生再次鞏固課堂所學知識，旨在訓練學生的語言應用能力，提升其口語水平。

九、教學反思

本堂課通過課前預習、課內反饋檢查、進一步練習并夯實基礎知識等環節將語言知識點貫穿于每一個教學活動中，非常扎實地完成了教學任務。

在課堂中，教師給學生提供了充分的實踐語言的機會，把課堂還給學生，讓學生在自主、合作、探究的氛圍中學習，成功地達到了教學目標。當翼課網上的學情數據反映出學生對于新知識已熟練掌握之后，代表學生已經具備輸出語言的能力了。此時，教師就可以組織學生開展口頭作文的小組合作活動，讓學生選擇自己喜愛的旅游景點進行交流、討論。教師對于學情數據的評價很到位，讓學生清楚地了解自己在每一個教學環節中的表現。在展示環節，教師給不同層次的學生布置了不同的學習任務，即語言掌握程度好的學生當堂展示口頭作文（既給其他學生作了示范，又增強了他們學習的信心和成就感）。語言掌握程度不夠理想的學生在課后繼續練習并完成音頻展示（既保護了學生的自尊心，又增強了學生學習英語的信心和決心）。

本堂課還存在一些不足之處，今后需要加以改進。例如，應深入應用翼課網的“智慧課堂”，豐富課堂練習的內容和形式；獲取數據之后，應使用更加精準的語言，給予學生激勵性評價，增強學生學習的自信心。

本堂課是信息化教學和傳統課堂相結合的一次嘗試，希望今后能在傳統英語教學中運用好信息技術，使英語課堂更加有效，從內容和形式上都更加新穎和豐富。在信息時代，翼課網的許多功能值得一線英語教師摸索，并切實使用。