高中語文閱讀教學中的對話策略

傳統教學模式下的高中語文課堂大多以“灌輸式”教學為主，這種教學方法看似能夠利用課堂時間將更多的知識傳遞給學生，但由于學生課堂主體地位得不到充分體現，所以，在很大程度上制約了學生閱讀能力的提升，降低了教學效果。近年來，隨著素質教育理念的不斷深入，對話策略在教學活動中得到應用，取得了很好的效果。

一、創設開放對話過程，增強學生閱讀體驗

在語文閱讀教學中，對話除了師生之間的對話外，還包含了學生與文本的對話。對話要以學生的個人閱讀體驗為核心，在此基礎上通過有效的對話和交流，讓學生與作者的思想達到共鳴，以此來收獲最佳的閱讀效果。在這一過程中，創設開放的對話過程至關重要，教師要充分利用自身的生活經驗和知識來對學生進行正確引導，使其擁有深度的思維和豐富的思想。

比如《羅密歐與朱麗葉》教學，眾所周知，莎士比亞是文藝復興時期偉大的戲劇家和詩人，馬克思更是將其稱為“人類最偉大的戲劇天才”，高中階段的學生對莎士比亞及其作品已經有了一定的了解，以這樣的方式導入，可以方便學生以最短的時間進入文本的閱讀和學習。在對文章中羅密歐與朱麗葉之間的愛情進行討論時，學生難免會顯得有些茫然，而且文章所呈現的只是戲劇的選段，并不完整，這更加大了學生理解文章情感的難度。在這種情況下，教師可以引入《梁山伯與祝英臺》的故事來幫助學生理解文章中失去愛人的痛苦。課堂教學結束之后，教師可以讓學生在課下將《羅密歐與朱麗葉》和《梁山伯與祝英臺》兩篇文章進行對比閱讀，以此來進一步加深學生對課文的理解。

總而言之，教師在采取對話策略開展語文閱讀教學時，對話過程的設置一定要具有開放性，不能將講解重點全部集中在教材文章上，而是要在此基礎上進行拓展，以此來幫助學生更好地進入文本，增強閱讀體驗。

二、縮小對話代溝，加強與文本的對話

處于高中階段的學生在閱歷、文化、能力方面呈現的差距比較明顯，受以上因素的限制，學生群體在閱讀同一文本時，往往會呈現出不同的感受，只有很少一部分學生可以在教師的引導下感受文本的內涵和魅力。為了有效解決這一問題，讓更多的學生深入把握文本精神，教師應根據高中生閱讀特點，有智慧地運用對話策略，避免“假對話”的現象發生。這就要求教師要結合文本內容，在講解創作背景、作者生活背景、巧妙設置問題的同時，為學生創設科學、有效的閱讀情境，縮小對話代溝，加強學生與文本之間的交流。

以魯迅先生的《拿來主義》這篇文章為例，由于魯迅先生生活的時代與現如今高中生生活的時代有很大不同，所以學生在閱讀文章時在思想上會與其產生很大的隔閡，如何將這種隔閡消除，使學生以最快的時間進入文本，是開展閱讀教學的首要環節。在教學前，教師可以先不急于向學生講解文章結構，而是先從文章出處入手，當學生了解“且介亭雜文”中的“且介”來自“租界”一詞后，再來理解當時魯迅先生對處于半殖民地半封建社會的中國的現狀的情感，就比較容易把握了。這些對話策略的實施都是為了縮小學生與魯迅先生之間的對話代溝，更有利于學生對文章的理解和掌握。

三、利用多媒體提高教學效率

隨著計算機技術和網絡技術的飛速發展，多媒體技術在教學中的應用越來越廣泛。從對話策略教學的角度出發，學生在閱讀文章時，需要對文本進行通讀，然后通過對字、句、段的理解來掌握文本所要表達的思想，并與作者的情感產生共鳴。只有這樣，才算是做到了與文本的有效對話。此外，在對文章進行閱讀后，學生可以在教師的正確引導下與其他學生就文章內容進行交流、溝通，將自己對文章的理解表達出來，這樣一來，不僅可以加深學生對文本的理解，而且還能培養學生熱愛閱讀的好習慣，從而使學生積極主動地參與到閱讀教學活動中。

近年來，高中語文閱讀教學加入了多媒體技術，教師可以在文字的基礎上，將文本內容以更多的形式展示給學生，如圖片、聲音、影像等，讓學生可以從多個角度去了解文章，更有利于指導教學。比如說，在對《雷雨》這篇文章進行教學時，教師可以課前在網絡上找到與之相關的圖片或影像資源，在學生對文章進行閱讀和學習之后，利用多媒體設備將這些資源向學生播放，通過圖片、聲音和影像，可以將學生帶入一個全新的體驗中，學生更容易讓自己置身到文章的情節中，更加深入地理解文章，這對閱讀教學效果的提升和教學質量的提高都有不可替代的作用。

綜上所述，在新課程改革背景下，高中語文閱讀若想達到預期的教學目標，首要任務就是對教學方法和模式進行創新與完善。對話策略在當前高中語文閱讀教學中具有廣泛應用價值，實踐證明，該教學方法的有效實施不僅可以充分體現學生課堂主體地位，提高學習效率，而且還能夠幫助學生積累更多閱讀技巧，提高學生的語文綜合素養。因此，教師要從實踐角度出發，將對話策略合理應用到閱讀教學中，使其作用在課堂教學中最大限度發揮出來，促使教學目標順利實現。