基于云課堂背景下的高中語文課堂教學(xué)實踐

新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，高中語文教學(xué)有了新要求。而信息技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，為語文教學(xué)的深度變革與創(chuàng)新帶來了新元素，云課堂便應(yīng)時而生。從本質(zhì)上講，語文云課堂指的是以云計算技術(shù)作為支撐的一種高效、實時互動的課堂教學(xué)形式，以個人學(xué)習(xí)空間作為架構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)語文學(xué)習(xí)平臺，通過問題教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等，促進(jìn)語文教學(xué)成果的有效提升，實現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展。

一、構(gòu)建思維導(dǎo)圖

基于語文視角下的思維導(dǎo)圖，指的是把每一個知識點間存在的因果關(guān)系、概念次序，以直觀、簡化方式呈現(xiàn)的框架體系圖。此種情況下，學(xué)生就能夠進(jìn)一步理解與把握各個知識點，然后形成一個知識網(wǎng)絡(luò)體系，同時也能啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生能力的綜合性發(fā)展。而云課堂下的語文教學(xué)，需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生借助于手機(jī)、平板電腦構(gòu)建思維導(dǎo)圖，通過對語文知識的梳理優(yōu)化語文知識結(jié)構(gòu)，形成知識建構(gòu)能力。

以《江南的冬景》教學(xué)為例，在課堂教學(xué)中教師可以組織學(xué)生使用手機(jī)、平板電腦等上網(wǎng)搜集材料，然后根據(jù)自己的預(yù)習(xí)成果有效構(gòu)建思維導(dǎo)圖。若是學(xué)生自己能夠有效構(gòu)建思維導(dǎo)圖，那么就有利于理解與消化語文知識，深刻體會郁達(dá)夫筆下的美景，感受語言美，準(zhǔn)確把握散文的構(gòu)文特點，學(xué)會從修辭方法與文本意蘊(yùn)等視角賞析散文。與此同時，關(guān)于文本的語言美分析與鑒賞，教師可以選擇小組討論方式進(jìn)行。課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)情況展開教學(xué)，誘導(dǎo)全體學(xué)生展開討論與探究，然后借助于云課堂技術(shù)分享各自的學(xué)習(xí)成果，一起總結(jié)。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的語文興趣，誘導(dǎo)學(xué)生積極、自主學(xué)習(xí)，還可以幫助學(xué)生把握散文結(jié)構(gòu)，理解與消化重難點知識，厘清文章的寫作脈絡(luò)。

二、融合教學(xué)資源

新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，作為高中語文教師，我們必須貫徹與落實科學(xué)性與針對性基本原則，對各項教學(xué)資源進(jìn)行有效優(yōu)化和有機(jī)融合，這樣才能使語文課堂“活”起來，把抽象、復(fù)雜的語文知識進(jìn)行具象化、簡單化的呈現(xiàn)，使學(xué)生更容易理解與消化，從而實現(xiàn)語文課堂教學(xué)效果的顯著提升。在云課堂背景下，提供的“教”“學(xué)”資源更加豐富、多元，而且云課堂下的每一個人都是學(xué)習(xí)資源的貢獻(xiàn)者與享有者。打造云課堂平臺下的高中語文教學(xué)模式，教師能夠把高品質(zhì)的“教”“學(xué)”資源上傳至平臺，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時也能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與認(rèn)知能力創(chuàng)設(shè)完善的語文知識題庫，這樣學(xué)生便可通過平臺展開練習(xí)、討論分析，不斷地學(xué)習(xí)與積累語文知識，提高自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效形成。

以《祝福》教學(xué)為例，教師需要在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)思維導(dǎo)圖之后，充分利用余下的課堂時間，鼓勵與指導(dǎo)學(xué)生通過手機(jī)、平板電腦等在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中搜集與文本有關(guān)的材料，經(jīng)過分析、討論、探究轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)成果，并且把學(xué)習(xí)成果上傳至云課堂平臺，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的分享與共享。此種情況下，學(xué)生不僅能夠有效把握小說的故事情節(jié)，厘清文本的結(jié)構(gòu)，還能夠把握文本多角度塑造人物形象的方法，更為深刻地認(rèn)知祥林嫂的悲劇根源，與文本作者在思想層面擦出火花，體會作者魯迅的反諷手法。

以《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)為例，教師要搜集與文本有關(guān)的教學(xué)資源，并進(jìn)行有機(jī)融合，比如選取電影《赤壁》中的精彩片段，或者是播放電視劇《三國演義》的主題曲“滾滾長江東逝水”，借助于音樂、視頻的方式調(diào)動學(xué)生的全身細(xì)胞，使其有感情地朗誦詩詞，了解豪放派宋詞具有的特色，通過閱讀更為深度地了解“情”“景”“史”相交融的寫作手法，感受作者蘇軾的豪放詞風(fēng)，品味蘇軾渴望建功立業(yè)的志向和壯志未酬的苦悶，養(yǎng)成一種曠達(dá)胸襟和積極進(jìn)取的精神，從而有效深化語文教學(xué)成果。

三、側(cè)重反饋與評價

從高中語文教學(xué)方面來看，反饋與評價是教學(xué)的重要一環(huán)，語文教師是否可以準(zhǔn)確、客觀、有效的評價，同時提出反饋意見，直接關(guān)系著語文教學(xué)的質(zhì)量與成果。基于云課堂下的語文教學(xué)，借助于云課堂平臺實現(xiàn)教學(xué)資源推送、小組探究、在線測試和反饋評價，可以有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中交流不暢、互動不足、反饋不及時等有關(guān)問題，最重要的是反饋評價具有客觀性、準(zhǔn)確性，而且十分到位，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步把握與消化語文重難點知識，切實優(yōu)化教學(xué)成果，增強(qiáng)語文教學(xué)的實效性。

以《項羽本紀(jì)》教學(xué)為例，教學(xué)的重難點是：理解與把握文章中的重點實詞、虛詞與特殊句式，可以疏通文意；分析文本塑造人物性格的具體方法，歸納人物性格特點。當(dāng)學(xué)生初步突破與消化重難點知識之后，教師應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的具體狀況設(shè)計練習(xí)題，要求學(xué)生獨立完成，然后根據(jù)結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效檢驗。學(xué)生在做完習(xí)題之后用手機(jī)拍照并上傳至云課堂平臺，通過云課堂平臺實現(xiàn)反饋評價，更有效、深入地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為課堂總結(jié)提供真實依據(jù)，也為教師進(jìn)一步優(yōu)化課堂創(chuàng)造有利條件，從而增強(qiáng)語文教學(xué)實效性。

總之，基于云課堂下的高中語文教學(xué)，實現(xiàn)了教學(xué)模式的優(yōu)化，增強(qiáng)了課堂互動，拓展了教學(xué)內(nèi)容，有效提高了教學(xué)成效，也促進(jìn)了學(xué)生的個性化發(fā)展。