產出導向法在英語師范專業翻轉課堂中的應用研究

帥 婷

（四川外國語大學成都學院，四川 成都 611844）

引言：英語師范專業通過產出導向法相關理論的引導，借助互聯網技術對翻轉課堂的教學模式進行構建，設計驅動產出、促成輸入、評價產出等環節為主的英語課堂教學，有利于推動英語教學結構的深入改革，因此，研究產出導向法在英語師范專業翻轉課堂中的應用具有一定的現實意義。

一、翻轉課堂和產出導向法概況

1、翻轉課堂

科學技術水平的不斷提高與信息技術的快速發展，提供給當代教育更多的教學方式方法，人們在任何時間、任何地點都能夠借助平板電腦、手機等智能終端進行信息與知識的獲取，人們學習方式與學習觀念出現了空前的轉變，這給傳統英語師范專業教學的方法和手段帶來了巨大挑戰。在互聯網時代背景下，英語師范專業的教學將會發展成全新模式，知識傳播與生產擺脫了時間、空間束縛，這對英語教師在課堂教學過程中自身角色重新定位提出了一定要求。

翻轉課堂這種全新教學模式就是互聯網時代的產物，它讓原有課堂教學中的知識在課堂教學前預先完成，讓學生用觀看視頻的方式進行學習，然后教師在課堂教學的時候只需要教授知識的難點和重點，在教師和學生的互動中讓學生更好地內化與鞏固知識。翻轉課堂提供給英語師范專業教學嶄新教學視角。將產出導向法的相關理論當作基礎，通過各種各樣信息技術的利用，可以建立一個互聯網時代的、產出導向法理論下的英語師范專業翻轉課堂全新教學模式。

2、產出導向法

產出導向法簡稱poa，由我國知名教授將輸出驅動假設作為基礎進行探索和研究而提供的一種教學方法理論。產出導向法把教學分成教學流程、教學假設、教學理論三個部分，其中，教學理論包括全人教育說、學用一體說、學習中心說等，教學假設包括選擇性學習、輸入促成、輸入驅動等假設，教學流程包括評價、促成、驅動等。各個部分彼此支撐、彼此聯系，教學流程與教學假設以教學理念為基礎，教學假設提供給教學流程有效理論指導，教學流程中教學理念與教學假設貫穿始終，且教師在每隔教學的環節和流程中都發揮中介的重要作用。

二、產出導向法應用于英語師范專業翻轉課堂教學的策略

1、翻轉課堂的教學資源

要想使教學模式具備有效性，離不開豐富、大量的教學資源基礎。英語師范專業教學資源主要有評價與考核標準、教學指南、教學計劃、課程大綱等教學信息資源，作業練習、教學視頻、課件、教案等教學內容資源，網頁、微博等教學拓展資源，還有其他英語教材等教學儲備資源等。

2、產出導向法下英語師范專業翻轉課堂主要教學思路

產出導向法下的翻轉課堂把學生輸出當作最終目的來對教學內容進行設置，對科學、合理的教學方法與模式進行選取，對高效教學活動進行設計，利用輸入來促進輸出，使學生英語輸出的質量、水平與能力得到充分提高。通過翻轉課堂教學和產出導向法促成輸入、導向輸出的有機結合，對英語師范專業翻轉課堂主要教學思路進行設計。

首先，教師將驅動輸出當作教學目標，然后在網絡平臺上對學生的產出任務進行設置并詳細地說明，借助網絡平臺提供給學生音頻、視頻等英語輸入練習必備的材料，引導學生主動、自覺的學習網絡平臺中的各種輸入材料，并對產出練習進行嘗試，從而最終完成翻轉課堂的課前教學階段，按照學生完成的學習過程與狀況進行及時評估。其次，學生應在網絡平臺上找到產出任務，對學習輸入資料進行選擇性學習，按照自身學習需求與學習進度補充、整合學習材料，通過教師引導使產出目標得以完成，并在課堂學習過程中以小組的形式討論產出的狀況，實現深入學習、小組互評及自我評價。

3、產出導向法下英語師范專業翻轉課堂實際教學過程

將產出導向法作為基礎，把英語師范專業翻轉課堂主要教學過程進行驅動產出、促成輸入、評價產出三個環節的設計。教師在進行翻轉課堂的教學過程中，應以學生為本，重視學生的主體地位，對學生的高效學習進行組織，使產出更加順利，利用各種各樣的網絡平臺進行課內、課外英語教學活動的設計，使學生英語學習的自主性與積極性得到提高。

（1）驅動產出的環節

按照產出導向法的相關理論，英語師范專業翻轉課堂驅動產出這一環節應分為三個部分，第一部分是教師將產出任務呈現給學生，第二部分是學生對產出進行積極嘗試，第三部分是教師對產出任務與教學目標詳細說明。第一，在課堂教學前，教室應按照本節課英語教學目標與內容在網絡平臺上進行翻轉任務的發揮，學生可以通過小組或是個人的形式對課前任務進行接受。第二，產出導向法下英語翻轉課堂需要學生在網絡平臺上對教室布置的產出任務進行接受和了解，在課堂學習前按照既有英語知識水平對翻轉任務進行嘗試。第三，在此基礎上，教師根據學生的產出嘗試結果了解其英語應用能力與知識水平，對其說明和調整本節課產出任務與教學目標。在此階段，教師應按照教學內容創造一個有交易意義和應用價值的情景，使學生參與英語學習的熱情得到調動。例如，在學習面試相關知識的時候，教師應利用多媒體設備播放面試、招聘有關視頻給學生觀看，創造一個面試的交流情景然后提出一些問題，如詢問學生在應聘某職位時會用什么方法通過面試。這一產出任務的設置可以讓學生更好地聯系有關知識背景、充分調動學習動機。

（2）促成輸入的環節

按照產出導向法的相關理論，英語師范專業翻轉課堂促成輸入這一環節應分成三個部分，第一部分是教師使用語言與產出任務進行說明與闡述，第二部分是引導學生進行英語材料的選擇性學習及學習進度的檢驗，第三部分是學生主動練習進行英語的產出。該環節的產出任務是上一環節文字產出任務的口頭說明，教師向學生描述進行產出任務的基本要求與具體步驟，讓學生的認識更加深入。教師在教學平臺上對預習視頻與音頻、閱讀補充材料進行輸入，引導學生按照自己的學習需要與知識水平在教學平臺輸入材料里進行輸入與學習。教師在第一輪指導過程中，應讓學生選取和產出任務關系密切的話語結構、語言形式、有關內容，闡述產出任務，帶領學生一步一步完成任務。在第二輪指導過程中，應根據學生完成產出任務的情況給出修改的建議。另外，促成輸入的整個環節應將互聯網平臺和教學平臺的作用充分發揮出來，利用產出導向法對英語師范專業翻轉課堂教學進行積極指導，從而讓教學質量得到提高，增強學生英語學習的主動性與積極性。

（3）評價產出的環節

在產出導向法中，評價語言產出的方式主要有延時評價與即時評價兩種類型。按照英語師范專業翻轉課堂特征，應將延時評價與即時評價進行有機結合。個人自評與小組評價采取即時評價的方法，部分翻轉課堂環節自評與互評采取延時評價的方法。此環節需要學生把個人簡歷在課前進行上交，教師將學生分為不同小組進行課堂表演，隨后教師評價學生完成產出任務的狀況。

4、產出導向法下英語師范專業翻轉課堂具體應用實踐

根據以上描述的英語師范專業翻轉課堂的教學方式，以學期為單位設計一個教學的方案，通過不斷完善與修改，應用到英語師范專業的英語課堂教學中，進行長達一學期的實踐，本次教學實踐將50名大一學生當作研究對象。研究時記錄課前、課后的各個教學過程，錄制課堂教學的過程，邀請專業教師進行課堂教學的觀察，給出相應的評價與建議。當教學實踐結束時，利用訪談、問卷、日志等方法對學生、教師同行的意見、評價進行收集。

經過總結和分析，發現大多數學生覺得一學期下來自身英語交際能力、文化意識、專業技能、英語知識都得到較大提升，課堂教學觀察的幾位教師也對產出導向法下翻轉課堂的教學模式進行了高度肯定，認為該教學模式能夠讓學生英語學習的主動性和積極性得到提高，不但重視傳授英語知識，還能進行跨文化交際技巧的傳授，有利于以后的應用，整體上看英語課堂教學變得更有活力，學習練習與運用英語的機會也更多。

結語：總而言之，產出導向法在英語師范專業翻轉課堂中具有十分重要的應用。教師應對翻轉課堂和產出導向法概況有一個深入的了解，學會挖掘翻轉課堂的教學資源，掌握產出導向法下英語師范專業翻轉課堂主要教學思路、實際教學過程與具體應用實踐等方式方法，充分結合教學媒體、學習內容、學生、教師這4個要素，融合英語教學的方法、形式和內容，從而不斷提高英語課堂教學的效果。