綜合材料在表現性素描教學中的作用

梁 丹

（玉林師范學院，廣西 玉林 537000）

表現性素描教學的重點為，突出學生創作過程中的情緒輸出。表現性素描相比于寫實，更加注重畫風內的情緒。情緒輸出具有特殊的美感，而這種美感，正是衡量素描作品藝術價值的重要元素。當前，部分教師反思素描教學時，逐漸意識到傳統素描教學中存在的問題。并逐步開始以表現性素描為主，改良素描教學的基本形式與課內教學工具。綜合材料繪畫是現代繪畫領域中，比較具有代表性的畫作類別。綜合材料以實體的物質材料作為主題，當繪畫者在實物元素排列基礎上創作，綜合材料繪畫即可成型。綜合材料繪畫具有現代特征，可培養學生的藝術審美，以及藝術創作能力。

一、素描教學中應用綜合材料的主要特征

1、強調“挖掘”能力

在繪畫過程中應用綜合材料，就是將生活中存在的實物元素，應用到繪畫過程中。例如，在勞申伯格創作的《儲藏室》作品中，創作者使用了時鐘一類的創作素材，將各個元素按照內心所想的形式進行排列，直至呈現出別具藝術美感的狀態。分析例子可知，在創作過程中應用綜合材料，材料元素的類別、屬性無明顯要求。只要創作者能夠根據元素，衍生創作思路，并將創作思路與繪畫技術融合，綜合材料即可成為繪畫作品中的組成元素。當應用綜合材料進行創作不存在限制時，作品的好與壞將完全取決于創作者個人的藝術品位。學生需要具有藝術挖掘能力，能夠在生活環境中，找出能夠應用的生活素材，并且可將生活素材以藝術感形式搭配呈現。因此，在素描教學中應用綜合材料，教師將特別強調培養學生的“挖掘”能力。

2、重視與表現性素描的融合

應用綜合材料，并非將完整的材料呈現在畫布之上。當繪畫者以材料本身用途為主題進行繪制，那么該幅畫作仍然屬于“再現”素描，缺少靈性和想象力。研究可知，應用綜合材料進行素描繪畫，根本原因即，繪畫者希望通過“超出常規”的綜合材料，更加精準的表達創作情緒。傳統的素描工具，以素描畫布和鉛筆、碳筆為主，表達形式相對受限。但當繪畫者利用綜合材料創作時，素描作品內所含情緒將更加深刻，更具有藝術美感。當繪畫者單純利用綜合材料進行創作時，作者未帶有情緒，將無法別具美感的將材料結合到畫作內。因此，在素描教學中應用綜合材料，需將材料與表現性素描這一主題充分融合，否則綜合材料將無法真正融入到畫作中，只能成為突兀的繪制元素。

3、重視培養學生創新能力

創作并不代表創新，素描文化體系已成型多年，素描教育界內已形成完善的教育體系。多數學生參與素描教學時，教師所用培養目標僅為培養學生創作能力，而并非創新能力。但在應用綜合材料開展教學時，學生需要自行采集材料，自主進行組合，用筆和紙張都需要進行反復比對。學生在不斷挑選和組合的過程中，即使內心對于創作方向毫無思路，也能夠在不斷研究過程內整理出些許創作思路。因此，在素描課堂中應用綜合材料，學生將處在“被動思考”狀態下，學生的創新思維可在過程中充分激活。此為應用綜合材料的第三點特征，即重視培養學生的創新能力。

二、傳統素描教學中的顯性問題

1、重現性素描教學占比較大

觀察校內畫室，以及部分校外畫室可知，當前國內的素描教學系統，教育目標明顯更偏向“重現性”素描教學。重現性素描教學，就是在畫室內呈現出單一實物，或組合性實物，再要求學生按照所見信息，重現視覺空間內的畫面。這一學習方式并不存在明顯錯誤，但該方法僅適用于培養和夯實學生的基礎能力。當畫室內學生的繪畫能力達到一定高度，藝術審美也進入高級階段時，教師一旦沿用該方法，將對學生的創新思維和審美能力，形成嚴重打壓。重現以復制作為主要屬性，而藝術創作需要運用學生的想象力、藝術感知力、繪畫審美。學生繪制素描作品時，具有表達訴求，一旦教師無法滿足學生表達訴求，將令學生長期處于壓抑狀態下，不利于學生發展。因此，當教師以培養學生全面能力為目標時，應改良長期使用重現性教學的這一現象。

2、學生藝術審美缺少創造性

創造力是藝術生的靈魂，素描藝術應該以自由，和充滿情感的形式呈現。一旦繪畫者失去創造性，即使學擁有高級藝術審美，也無法將腦內藝術元素，訴諸于實際。當前，部分藝術生正面臨這一現狀，他們在日復一日的觀察和學習過程中，已經積攢高級的藝術審美。但在日常聯系過程中，教師并未培養學生的創造性。導致學生擁有創造思想，但無可用的輸出方式。部分教師給出解釋，稱認為夯實學生的基礎能力，幫助學生熟悉常見的素描藝術呈現形式，才能令學生掌握素描技術。這種想法相對單一，教師應充實教育思路，既重視培養學生的基礎能力，也應在提供審美素材時，教導學生如何創造藝術。

3、學生無法獲取新鮮視點

當教師為學生呈現的教學素材，種類相對平常，數量較少時，學生將無法在素描練習的基礎上，獲取新鮮視點。藝術屬于感知能力的一種，學生既需要具有活躍的想象能力，能夠將生活中具象素材，以抽象化形式呈現在腦內。又需要具有獲取新鮮視點的途徑和能力，能夠將視覺元素加工后，重新以素描形式繪制于畫布中。實際調查可知，部分教師開展素描教學時，束縛學生的個性，不允許學生加入個人情感。這類教師表示，素描藝術以呈現為主，加入個人情緒后，素描作品將出現混亂特征。這種教學觀念，將抑制學生的主觀能動思維，影響學生對于素描藝術的理解。因此，正規教學中教師應改良這一想法，利用綜合材料為學生提供新鮮的創作視點。

三、綜合材料在表現性素描教學中的作用

1、可令表現性素描教學更加嚴謹

表現性素描教學過程中，學生可以按照內心所想肆意表達情緒。在應用綜合材料時，教師需要先為學生普及，材料應用觀念與素描創作觀念之間的共通點，以及運用材料時，需要調動的精神分析活動。應用綜合材料，能夠令素描創作更加自由，但并不代表教學行為也需要失去管控。自由的前提是對系統性理論具有清晰認知，教師在完成理論教學后，學生應進行實驗創作，充分調動自身的感知能力，與身邊的物質材料建立精神關聯。學生需先按照固定范式提升自身對材料的敏感性。逐漸熟悉后，學生可自行采取素材進行創作。整個過程循序漸進，具有清晰的結構性特征。因此，綜合材料在表現性素描教學中的核心作用，即令表現性素描教學更加嚴謹。

2、可幫助學生建立創作知覺系統

從現實的角度出發，畫室環境內所有的綜合材料，都具有清晰的物質形態。學生可輕易分辨出材料的形態、質地、氣味。學生進行素描創作時，帶有不同的創作情緒。情緒的生成與學生環境影響因素相關，也可來源于學生個人性格。部分學生沉悶，首選為色調陰郁的深色物質，部分學生天性活潑，喜愛排列獨特的夸張性物質。學生可利用視覺感知能力，初步篩選綜合材料，再依照材料自身的觸感和可塑性，分析如何將材料與素描作品融合。素描所用紙筆本身不存在味道，學生可在利用嗅覺熟悉材料的過程中，運用藝術創造手法，將物質本身的氣味以藝術的形式呈現。進而令素描作品與綜合材料充分融合，形成具有獨特藝術美感的繪畫作品。在整個過程中，學生的知覺系統不斷被調動。一段時間后，學生將建立熟練的創作知覺系統，既利用知覺系統獲取創作思路，也可利用畫作來激發知覺系統的敏感度，進一步升級自身創造能力。

3、可升級學生的審美能力和創造能力

綜合材料在素描教學中的應用，無疑為學生們提供了大量的新素材。綜合材料的應用極具可塑性，這代表著學生們自由書法的需求將被滿足。同時，不同的綜合材料具有多層象征意義，當學生想要通過介質表達復雜的情緒時，綜合材料可滿足學生創作訴求。同時，綜合材料能夠將素描教學適當“改良”，令素描教學更加貼近現代藝術，而并非單純的寫實藝術。因此，綜合材料在表現性素描教學中的應用，具有可升級學生的審美能力和創造能力的作用。

四、結語

綜上，文章以綜合材料為主，對綜合材料在表現性素描教學中的作用，進行了深入的研究分析。研究表明，綜合材料可令表現性素描教學更加嚴謹；可幫助學生建立創作知覺系統；可升級學生的審美能力和創造能力。希望文中所述內容，能夠為素描教學相關研究者，提供一些綜合材料應用角度的創作思路。