基于模擬法庭的民法實踐教學策略

陳丹妮

（泉州廣播電視大學，福建 泉州 362000）

一、民法實踐教學中引入模擬法庭的優勢

1、主導教學流程，增強體驗感知

法律教學中最大的教學難點在于從理論到實踐的跨越，法律文獻畢竟是指導性方向，而并非絕對意義的執法程序。在課堂教學中引入模擬法庭的教學方案之后，可以令學生在模擬環節中逐步加強體驗感知，輕松理解法律文獻的內在含義。因此，利用模擬法庭的實踐教學模式之后，可增強學生的法律思維，真正領悟民法公平、公正、平等、理性的精神與原則。諸如，在民法實踐教學中模擬法庭可為學生創建不同的身份角色，辯方律師捍衛當事人合法權益，聲討不公平待遇之時，學生處于法庭辯訴環境之下，必然更加容易形成主觀視角，深入思考各類案件的法律證據和審判機制。

2、角色身份演繹，加強民法理解

模擬法庭在民法實踐教學中為學生提供了多重角色的扮演形式，審判長、審判員、陪審員、原告、原告代理人、被告及被告代理人等等，不同角色的身份互換本身也是一種法律視角的遷移。當學生以律師的身份出現在模擬法庭之上，更加注重辯訴各種案件的法律觀點。而學生以法官的身份出現在模擬法庭之上時，更加注重各類案件的審理公平性。這樣身份角色的轉化，直接影響了學生審視民法理論框架的主觀視角。而從不同層面和角度分析各類案件之后，方能建立學生對于民法的宏觀視角，掌握民法文獻理論層面與實踐維度的區別，真正實現在法律務實操作角度的真實技能。在民法實踐教學中，由教師提供模擬案件，由學生自由選擇演繹身份，各組學生積極查詢相關案件的判罰依據和相關資料，模擬和效仿了真實的法庭審理流程。更為直觀和清晰的輔助學生梳理了法庭審理程序，訓練了學生對于法庭程序的熟識程度，故而更加容易培養學生對于法律實務操作技能的掌握，真正完成了從理解法律知識到實踐民法理論的思維跨度，增強了民法教學質量和水平。

二、民法實踐教學中引入模擬法庭教學模式的不足之處

1、甄選模擬案例的缺陷

民法實踐教學中引入模擬法庭的教學模式，是最大限度還原真實法庭審理場景，引導學生在其中思考法律層面的執法情景。那么必要的模擬案件也是重要的教學資料，如何選取參考案件成為一項教學難點。如果模擬案件不存在法律爭議，則不足以訓練學生的法律思維。如模擬案件爭議性過高，也容易模糊學生的主觀判斷。當模擬案件過于經典，學生隨時在網絡上都可以找到各方觀點，但并不一定具有法律視角和理性思維。當模擬案件過于偏激，學生很難找到同類型案件相關卷宗，以至于后期模擬法庭教學開展并不順利，學生的法律思維也容易陷入主觀遐想和臆斷的局限性中。故而，甄選模擬案例時的教學經驗不足，則會產生相應的模擬法庭教學模式缺陷，并不利于培養學生的法律思維，是開展模擬法庭時必須關注的教學設計與規劃問題。

2、缺乏庭前環節的弊端

民法實踐教學以學生掌握法律知識為先導，民法實務操作為基礎訓練方向。在以往民法實踐教學中所開展的模擬法庭課程，過于重視模擬形式，而忽略了學生在庭前準備環節所形成的法律認知，以及所準備論述資料的嚴謹性與豐富性。法庭審理程序中，庭前準備是極為重要的關鍵環節。諸如，收集以往時期相關案件的卷宗，整理民法文獻對于同類型案件的批注等等。只有學生所準備的庭前資料更為充分，更加適合當前的模擬案件，才能充分發揮出學生運用民法知識的真實能力。那么在撰寫答辯狀、起訴狀、辯護詞等方面的教學環節仍然不可缺失，否則也將令模擬法庭的教學內容側重點偏移，無法發揮模擬法庭的教學優勢。尤其庭前準備環節也需要各組同學相互配合、協作、完善其辯論資料，一旦出現了缺乏庭前環節的弊端，則對學生民法實務操作技能的訓練效果產生消極影響。

3、模擬法庭傾向形式化

目前民法實踐教學中引入模擬法庭的教學模式，仍然存在流于形式化的情況，是表演形式重于教學形式的課程開展弊端。民法實踐教學環節中，過于重視模擬法庭活動的程序化。各組學生在陳述和舉證環節都或多或少的殘留了表演痕跡。這樣的預設劇本并未真正反映出現實法庭據理力爭的辯護與對抗，令模擬法庭教學模式淪為演繹法庭程序的工具。學生在劃分組別之后，更多的傾向于撰寫法庭審理過程的劇本，最終是否成功演繹法庭審判流程反而成為一項重要評價指標。但是這樣的教學形式，恰恰忽略了法律事實層面的積極探討，乃至對于民法規范的運用，并未形成對于學生法律認知的積極引導與訓練，降低了實踐民法操作技能的培養效果。甚至部分模擬法庭教學課程定位在表演層面，傾斜于觀賞效果，嚴重背離了采用模擬法庭的民法實踐教學目標。

三、基于模擬法庭的民法實踐教學策略

1、擴充案例資源，重視經典范例甄選

在民法實踐教學中引入模擬法庭的教學模式，必須注重民法案件的甄選環節。如果教師所提供的模擬案件本身與本節課程的適用性不對等，則很難培養學生的法律思維，甚至出現相應的理解誤區。故而完善模擬法庭在民法實踐教學中的開展效果，首先需要擴充更多的經典案例資源，可依據各校實際情況建設相應的案例資源庫。而后在針對每一課時的重點教學內容，甄選相應的模擬案例，并為學生提供同類型的相關案宗，方能輔助學生加強針對民法知識的理解程度。尤其需要重視經典民法案件范例的使用頻次，即便豐富了相關案件資料，也需要學生收集大量輔助性探討資料，進而針對案情細節中的爭議點積極探討，令案件難點逐步理清，并得到最終的證實。此外，在選取模擬案例時也可由學生參與，進而保障學生對于民法知識層面探討的積極性，引導學生利用法律視角思考、辯論、分析，產生更為主觀的民法認知與理論思路。通過擴充案例資源豐富民法實踐教學的備選資料，加強模擬法庭教學環節中的宏觀調控性和組織性。

2、補充庭前準備，側重主動收集資料

開展民法實踐教學，采用實踐性更強的模擬法庭教學模式，重點在于強化學生的法律思維，加強學生的民法實務操作技能。而庭前準備環節又是不可或缺的現實法庭程序開展環節，故而在民法教學中應當占據更高的教學比重。指導學生熟識庭前準備階段的工作細則，既是收集課堂模擬環節資料的重點，也是實踐民法實務的關鍵。基于此，需要在庭前準備環節中強調立案、起訴、代理詞、財產保全、答辯狀、以及多種證據類型的收集與整理工作。在學生真正掌握了模擬法庭庭前準備環節的實務方向之后，才更加適合開展模擬法庭的課堂教學演練。確保每位學生在庭前準備環節中對案宗詳細理解，對證據類型存在客觀判斷，也是增強模擬法庭真實性的重要準備。深層次分析案件的前提便是庭前準備，故而補充相應的教學環節也是極為必要的完善方向。側重于關注學生是否具備了收集多種證據類型，以及整理相關案件證據鏈條的民法實務操作技能，令模擬法庭的教學模式開展更為順利，達到預期的民法實踐教學效果。

3、充實法律實務，強調民法實踐基準

確保每位學生都能依據自身的角色身份開展模擬法庭教學，雖然能夠增強學生的法律思維體驗度，但過于注重表演形式的教學方向并不能起到更為積極的教學效果。民法實踐教學過程中，必須強調法律實物的基礎層級，并以民法實踐方向為基準，強調搜集證據資料的適用性，撰寫法律文書的規范性。可以引導學生設想自身的角色身份，但也要脫離表演形式的束縛。真正以假象身份演繹角色，令真實的法庭程序得以在民法實踐教學中充分體現，方能真正增強民法實踐教學的效果。并弱化和消解由于表演形式過度而造成的相關問題，只有參與模擬法庭的所有學生都能夠明確自身的角色，并各司其職，據理力爭，合理運用民法知識，才能令學生得到真正的訓練和培養，發揮出模擬法庭在民法實踐教學中的優勢，避免出現忽略民法細節的教學誤區和對于學生的錯誤引導，保障民法實踐教學在模擬法律程序時的嚴謹性，真正體現出民法實踐教學的規范性。

結語

綜上所述，民法實踐教學中引入模擬法庭教學模式具有諸多應用價值，但是從目前的教學效果來看，仍然存在部分不足之處。諸如：教學案例甄選的偏差，庭前準備階段并不充分，以及開展模擬法庭之后教學環節容易陷入形式化的弊端等等。嚴重限制了民法實踐教學中開展模擬法庭的預期教學效果。為此，需要擴充案例資源，補充庭前準備，充實法律實務。繼而在甄選經典范例，側重收集資料，強調民法實踐基準的前提下，完善和優化模擬法庭在民法實踐教學中的應用效果。