貴州地方高校非英語專業英語應用型人才培養路徑探析

李紅梅

（安順學院外國語學院，貴州 安順 561000）

隨著貴州地方經濟和社會的快速發展，社會各領域各行業對應用型人才需求量不斷擴大。開辦在貴州各地州市的地方高校，承擔著促進貴州地方經濟社會發展的歷史使命，需要不斷地為地方培養和輸送高素質應用型人才。但由于貴州很多地方高校是師專轉型為本科的院校，培養出來的基礎教育人才較強，而應用型人才較弱，尤其是非英語專業英語應用型人才十分缺乏。因此，對貴州地方高校的非英語專業英語應用型人才培養展開研究，探索一條符合貴州地方高校實際情況的英語應用型人才培養路徑，具有十分重要的現實意義。

一、應用型人才與非英語專業英語應用型人才

目前，國內學術界在應用型人才培養方面，取得了較豐富的研究成果。在一些研究成果中，學者們對“什么是應用型人才”這一問題進行了探討。比如，車承軍、蘇群（2004）認為“應用型人才可以界定為分布在各個產業領域里從事生產、管理、服務的，具有較高知識層次和較強實踐(動手、操作)能力的腦體兼容的勞動者”。潘晨光、何強（2009）把應用型人才與研究人才進行對比，認為我們應“把從事揭示事物發展客觀規律的科學研究人員稱為研究型人才，而把科學原理應用到社會實踐并轉化為產品的工作人員稱為應用型人才”。潘懋元、石慧霞（2009）把應用型人才定義為“運用客觀規律為社會謀取直接利益”的人才，其作用是“在一定的理論規范指導下，從事非學術研究性工作，其任務是將抽象的理論符號轉換成具體的操作構思或產品構型，將知識應用于實踐”。

在借鑒上述定義的基礎上，我們認為，應用型人才是指那些能夠把學科知識和技能熟練地運用到相關專業領域的高素質專業人才；而非英語專業英語應用型人才，則是那些能夠把英語與其他學科緊密聯系起來、能夠熟練地運用英語綜合知識和技能從事相關專業領域工作的非英語專業英語人才。此類人才正是當前貴州地方經濟和社會發展所需的重要的外語人才。因此，他們應成為貴州地方高校大學英語教學重點培養的人才。

二、非英語專業英語應用型人才培養現狀分析

近年來，貴州地方高校紛紛進入了應用型院校轉型時期，各地方高校負責英語教學的大外部（公外部）、外國語學院、國際學院等部門也普遍開展了一系列改革，有的院部還明確提出了應用型人才培養的指導思想，比如遵義師范學院外國語學院提出，要培養具有扎實的語言基本功，寬廣的知識面，一定的專業知識，較強的能力和較好的素質，能適應基礎教育改革和發展需要的“留得住、下得去、用得上”的本科應用型人才。在大學英語教學上，很多地方高校也制定了培養英語應用型人才的教學目標，也逐步開展了大學英語教學改革，取得了一定成效。但是，與其他較發達省份相比，貴州的非英語專業英語應用型人才質量還不太高，地方高校的大學英語人才培養模式仍然存在較多問題：

第一，在大學英語課程體系方面，應用型人才培養目標不夠明晰，課程體系整體設計比較滯后。雖然貴州很多地方高校提出了培養英語應用型人才教學目標，但對具體培養什么樣的英語應用型人才和如何培養英語應用型人才等問題還未形成科學的系統化理念，以致很多學校對英語人才培養目標僅僅是泛泛而談。由于缺乏明確的英語應用型人才培養目標，所以，在實際制定教學大綱、課程設置、教材選用等方面，很多地方高校很難全方位地把應用型人才培養理念貫穿其中，大學英語課程體系的整體設計也尚未體現出貴州地方高校自身特色，也未及時跟上貴州地方社會和經濟發展的需求。

第二，在大學英語教學模式方面，教學理念比較滯后，傳統教學模式仍占據主要地位。由于貴州很多地方高校是近年來由師專轉型為本科的院校，教師們長期以來側重于傳統的教學理念，對應用型教學理念的認識和掌握比較滯后，以致傳統的教學模式仍占據主要地位，這樣的教學模式難以培養出能適應實際工作需要和貴州社會經濟發展要求的英語應用型人才。

第三，在大學英語教學師資隊伍方面，“雙師型”教師缺口較大。貴州地方高校大學英語教師很多是英語相關專業背景畢業，對英語之外的其他學科的專業知識了解甚少，而且很少有到其他相關行業、崗位、領域參加實踐的機會，因而自身的應用實踐能力比較弱。而另一方面，其他學科的專業教師通常英語表達能力比較欠缺，而且多數未經過英語教學的訓練，使得各學科的專業英語課難以向深度和廣度推進。這就造成非英語專業很多學生的英語應用能力不強，不能順暢地把英語運用到專業領域。

第四，在大學英語教學管理方面，相關的制度體系還不夠完善。貴州很多地方高校的大學英語課程主要由大外部（公外部）承擔并負責管理，而大外部（公外部）與其他院系在學科之間的交叉融合較少，院部聯合培養的情況也比較少見，缺乏完善的合作教學和管理制度。此外，一些地方高校的大學英語教學評價體系也存在較多問題，比如，評價主體和方式比較單一，評價內容重知識輕能力，評價結果缺少反饋等。

第五，在開展語言實踐方面，相關的條件與措施還比較欠缺。大學英語教學的語言實踐是貴州很多地方高校一個普遍的弱項，很多學校很難為非英語專業學生找到合適的英語語言實踐基地和機會。此外，貴州一些地方高校的大學英語第二課堂開展情況也不是很理想，有的學校第二課堂配備的教師數量有限，以致課外實踐活動不夠豐富；有的學校組織學生參加外界比賽時未為其配備相應的指導老師，以致學生難以發現自己存在的語言問題，進而影響學生的語言實際應用能力的提升。

第六，在自主學習方面，學生的自主性還有待提升。近年來，貴州很多地方高校的網絡教學平臺建設不斷完善，為學生自主學習提供了有利的平臺。但是，由于貴州很多地方高校非英語專業學生英語水平普遍較低，一定程度上影響了學生學習英語的自主性。此外，有的地方高校網絡平臺內容陳舊，更新較慢，難以激發學生的學習興趣；有的高校的網絡平臺沒有根據學生不同語言水平和能力，對平臺內容進行適當地增補和分類，以致英語水平不同的學生難以找到適合自身水平的學習資料，進而影響了學生學習英語的能動性。

三、非英語專業英語應用型人才培養路徑選擇

要解決上述問題，貴州地方高校有必要對當前的英語人才培養模式進行改革。在改革過程中，可以參照其他省份地方高校在英語應用型人才培養上取得的成功經驗。比如，湖南省長沙學院的旅游英語人才培養與發展模式取得了良好社會效應，得到了包括國家旅游局在內的相關部門的肯定；安徽省合肥學院與德國長期聯合培養應用型人才，成為了一所容“地方性、應用型和國際化”為一體的全國示范性本科院校。我們認為，在今后的改革道路之上，貴州地方高校需要注重以下幾點：

第一，及時更新大學英語教學理念，樹立英語應用型人才培養觀。在貴州地方高校向應用型院校轉型過程中，大學英語教師們應順應時代要求和高教改革要求，轉變傳統的大學英語教學理念，樹立培養多元化應用型人才的觀念，摒棄“滿堂灌”的傳統教學模式，圍繞培養應用型人才目標開展課堂教學，全面提高學生的英語實際應用能力。

第二，進一步深化大學英語教學改革，構建開放性應用型英語人才培養課程體系。在構建開放性英語應用型人才培養課程體系時，應注重以下幾個原則：（一）基礎性原則。由于貴州地方高校生源普遍存在英語水平較低的情形，所以大學英語基礎課程不能削弱。（二）應用性原則。大學英語課程體系應圍繞應用性構建，在教材選用、課程設置、課堂教學等方面都要以應用性為主。（三）實踐性原則。大學英語課程體系應開設一定的實踐課程，課內課外和校內校外均可。（四）開放性原則。英語應用型人才培養的課程體系需要開放的環境，既要加強與社會的聯系，充分利用豐富的社會資源；也要加強學校內部的聯系，建立學科交叉與融合的大學英語課程體系，構建“基礎英語+專業英語”、“基礎英語+實用技能”、“基礎英語+語言文化”或“英語必修課+英語限選課+英語任選課”等課程結構。

第三，加強“雙師型”師資隊伍的建設，提升大學英語教師的應用型教學水平。在師資隊伍建設中，我們可以采取以下措施：（一）制定“雙師型”師資隊伍建設規劃和制度保障，為內部教師培訓和外部人才引進提供有力的保證。（二）加強學校內部教師的轉型培訓和培養，既可在校內通過特定課程培訓教師的實踐能力，也可鼓勵教師通過外出聽課、短期進修等方式提升自己專業能力和實踐能力，還可鼓勵英語教師跨專業攻讀其他專業的學位，促進英語教師的全方面發展。（三）注重利用社會的智力資源，大力引進優秀專業人才，定期聘請外部優秀人才和成功人士到學校演講、指導或座談交流等，提升學校教師綜合素質。

第四，完善大學英語教學管理制度和評價體系，注重英語應用型人才培養質量的管理與評價。在大學英語教學管理改革方面，各個地方高校應以應用型人才培養目標為中心，加強全程質量監控，包括教材選擇、教學人員配備、課堂教學、教學效果、教師和管理人員等方面的全程監控和管理，增強各院系各學科教師的交流和合作，促進大學英語教學改革的深入，提升大學英語教學質量。在大學英語教學評價體系改革中，貴州地方高校評價內容應從一元向多元化轉變，要確定多維度評價內容，即就是：既要注重學生的評價，也要注重教師和管理人員的評價；既要注重學生課堂學習評價，也要注重學生課外學習和網絡平臺學習評價。

第五，構建多元化大學英語實踐教學體系，注重學生語言實踐，提升學生英語應用能力。多元化大學英語實踐教學體系以提升學生英語實際運用能力為目的，注重應用型人才培養理論與實踐的統一，重視課內、課外、校外實踐的結合。在課堂實踐教學中，大學英語教師應對課堂教學合理掌控，重視培養學生的語言實踐能力。在課外語言實踐中，大學英語教師和管理人員應引導學生語言學習小組或社團，開展豐富多彩的第二課堂實踐活動。在校外語言實踐中，地方高校應加強與社會的聯系，積極與英語相關的公司企業、機關事業單位、學校等機構合作，建立大學英語語言實習實訓基地，提升學生英語語言應用能力。

第六，營造良好的語言大環境，提升學生自主學習能力。首先，大學英語教師應結合學生實際和學校實際，對大學英語教學內容、教學方法、課程安排等方面進行調整和改進，調動學生學習英語的興趣。其次，英語教師和管理人員應應充分發揮校園內各種英語協會的作用，借助這些組織構建語言實踐平臺，開展各種英語相關的豐富多彩的校園活動。最后，應不斷完善大學英語網絡平臺的建設，建立能夠滿足不同語言水平和能力需求的自主學習平臺，經常性地更新大學英語網絡平臺內容，激發學生學習英語的興趣，提升學生的英語自主學習能力，進而提升學生英語綜合應用能力，促進英語應用型人才培養目標的實現。

結語

人才培養是一個龐大的生態系統，涉及到教學理念、課程體系、教學模式、教學管理、教學評價、師資隊伍、學生認知和能力等諸多方面。任何一個方面出現問題，都會影響到人才培養的整體成效。及時應對高素質人才培養過程中出現的各種問題，是肩負高素質人才培養重任的高等院校的職責。貴州地方高校也應順應時代要求，積極應對培養高素質應用型人才過程中出現的各種問題和挑戰，加快本校的大學英語教學改革步伐，探索符合本校自身特色的英語應用型人才培養模式，進一步為地方社會各領域培養和輸送高素質的英語應用型人才。