應(yīng)用型高校教研改革項(xiàng)目管理現(xiàn)狀及對(duì)策

黃仁剛

（廣州工商學(xué)院，廣東 廣州 510850）

隨著我國(guó)高等教育體制的不斷改革和發(fā)展，應(yīng)用型高校教研改革項(xiàng)目也取得了顯著的成效。但由于各大高校的不斷擴(kuò)招，讓教研改革項(xiàng)目信息以及數(shù)量急速上漲，以往的項(xiàng)目管理模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前應(yīng)用型高校教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展需求。對(duì)此，分析應(yīng)用型高校教研改革項(xiàng)目管理現(xiàn)狀，革新其管理模式，解決現(xiàn)實(shí)問題，推廣教學(xué)成果等工作，已成為現(xiàn)階段應(yīng)用型高校教研改革項(xiàng)目管理中的重點(diǎn)。應(yīng)用型高校應(yīng)努力推動(dòng)教研改革項(xiàng)目管理的精細(xì)化及規(guī)范化發(fā)展，以此來實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教學(xué)改革，提高教育及人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心目標(biāo)。

一、應(yīng)用型高校教研改革項(xiàng)目管理現(xiàn)狀

1、項(xiàng)目設(shè)計(jì)

應(yīng)用型高校教研改革項(xiàng)目申報(bào)，普遍都缺少科學(xué)的設(shè)計(jì)，進(jìn)而影響了整體的項(xiàng)目安排。項(xiàng)目申報(bào)過程中，院校管理部門通常并未從大局的角度進(jìn)行統(tǒng)一布局，無法有針對(duì)性地引導(dǎo)教師進(jìn)行申報(bào)，只重視單一項(xiàng)目的構(gòu)建，進(jìn)而導(dǎo)致項(xiàng)目出現(xiàn)結(jié)構(gòu)不合理、重復(fù)申報(bào)、探究?jī)?nèi)容不符合立項(xiàng)要求等問題，嚴(yán)重浪費(fèi)了有效資源。此外，有關(guān)學(xué)者對(duì)國(guó)家性教學(xué)成果獎(jiǎng)項(xiàng)的得獎(jiǎng)情況進(jìn)行分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，國(guó)家級(jí)別的教學(xué)成果獎(jiǎng)項(xiàng)的平均探究時(shí)間為9.63年，這充分說明了生成優(yōu)異的教學(xué)成果，不只是長(zhǎng)期的過程，同時(shí)應(yīng)在十年前就要全面了解將來教學(xué)革新的趨勢(shì)，明確教學(xué)改革的主要方向及目標(biāo)，這樣才能夠開展針對(duì)性的探究。

2、項(xiàng)目實(shí)施

現(xiàn)階段應(yīng)用型高校教研改革項(xiàng)目管理過程中，教研改革項(xiàng)目的申報(bào)與評(píng)判流程過于繁瑣。申報(bào)人員將申報(bào)資料遞交給項(xiàng)目管理部門，再由項(xiàng)目管理者輸入相關(guān)信息，申報(bào)資料送到評(píng)判專家進(jìn)行審核，最終的審核結(jié)果以紙質(zhì)資料的形式取回。紙質(zhì)文件的申報(bào)和審核需要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力，加劇了項(xiàng)目管理者的工作任務(wù)，也不利于查找，嚴(yán)重阻礙了項(xiàng)目的長(zhǎng)足發(fā)展。

3、項(xiàng)目監(jiān)管

長(zhǎng)時(shí)間以來，教研改革項(xiàng)目當(dāng)中始終存在重視立項(xiàng)結(jié)題、忽視實(shí)踐過程的問題。管理部門在實(shí)施項(xiàng)目中，缺少嚴(yán)格監(jiān)督和管理，特別是中期檢驗(yàn)更是形同虛設(shè)。中期檢驗(yàn)報(bào)告雖然要通過院校教育委員會(huì)的審核，但高校教師和管理人員并未認(rèn)真檢驗(yàn)探究進(jìn)展情況。并且，教研改革項(xiàng)目在具體探究中疏于管理，讓許多教師不愿意花費(fèi)過多的精力和時(shí)間進(jìn)行探究，甚至利用他人的成果作為結(jié)題資料，導(dǎo)致一篇教研論文成為眾多教研改革項(xiàng)目的探究成果。對(duì)此，高校教研改革項(xiàng)目管理部門，應(yīng)將實(shí)踐成果確立成項(xiàng)目結(jié)題的基本要求，而不是單純的將教研論文的發(fā)表數(shù)量作為衡量指標(biāo)。

4、項(xiàng)目結(jié)果

項(xiàng)目結(jié)果的優(yōu)化階段，是教研改革項(xiàng)目探究中最后的工作，具體包含項(xiàng)目的結(jié)題檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)優(yōu)化兩部分。教研改革項(xiàng)目最后的探究結(jié)果應(yīng)能夠生成相應(yīng)的教學(xué)成果，并應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。隨著應(yīng)用型高校管理部門對(duì)廣大教師日常教學(xué)的高度重視，人事部門逐步將教研改革項(xiàng)目當(dāng)做職位評(píng)定的主要依據(jù)。教師為了個(gè)人職位的晉升，通常將項(xiàng)目探究的時(shí)間縮減為一年，這樣較短的探究時(shí)間內(nèi)總結(jié)的成果，無法得到實(shí)踐的充分驗(yàn)證，日后的推廣和應(yīng)用效率將會(huì)大幅度降低。探究人員急于求成的表現(xiàn)，嚴(yán)重影響了項(xiàng)目探究的整體質(zhì)量，同時(shí)也降低了教學(xué)成果的宣傳信度和效果。

二、應(yīng)用型高校教研改革項(xiàng)目管理的有效對(duì)策

針對(duì)應(yīng)用型高校當(dāng)前教研改革項(xiàng)目管理中存在的各種問題，可利用項(xiàng)目組合管理模式，對(duì)其進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。可在管理過程中，加入項(xiàng)目的改進(jìn)組合、優(yōu)化組合、溝通交流等流程。項(xiàng)目結(jié)題以后，可加入教學(xué)成果匯報(bào)、整理、成果宣傳與運(yùn)用等內(nèi)容，并對(duì)申報(bào)的項(xiàng)目構(gòu)建對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)庫，以此來達(dá)到提升申報(bào)效率、提高項(xiàng)目管理質(zhì)量的核心目的。

1、建設(shè)項(xiàng)目管理系統(tǒng)，提升工作效率

應(yīng)用型高校利用建設(shè)信息化的教研改革項(xiàng)目管理系統(tǒng)，可提升以往項(xiàng)目管理中的工作效率。教研改革項(xiàng)目申報(bào)和評(píng)判系統(tǒng)建成后，全部項(xiàng)目的申報(bào)與評(píng)判均可在系統(tǒng)中完成，極大程度地提高了工作能效，縮減了申報(bào)人員往返于項(xiàng)目申報(bào)和管理部門間的繁雜流程。與此同時(shí)，信息化管理系統(tǒng)的透明、便捷和公開等特征，項(xiàng)目管理工作人員可隨時(shí)跟蹤整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)際進(jìn)展情況，簡(jiǎn)化了工作流程，也避免了資源浪費(fèi)。全部申報(bào)以及立項(xiàng)項(xiàng)目輸入系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫后，有助于項(xiàng)目詳細(xì)信息的長(zhǎng)期保存，且有效地防止了項(xiàng)目進(jìn)行重復(fù)申報(bào)，真正實(shí)現(xiàn)了信息的互聯(lián)與共享。項(xiàng)目管理者也能及時(shí)追蹤項(xiàng)目探究情況，對(duì)項(xiàng)目探究過程實(shí)施嚴(yán)格管理，促使項(xiàng)目高質(zhì)量的完成。此外，還能對(duì)探究進(jìn)展緩慢的項(xiàng)目進(jìn)行合理把控，確保項(xiàng)目探究的連續(xù)性。

2、實(shí)施項(xiàng)目組合管理，增強(qiáng)項(xiàng)目質(zhì)量

所謂組合管理，實(shí)際上就是一種綜合性的管理方式，是對(duì)多個(gè)教研改革項(xiàng)目集中管理的有效形式。和以往單個(gè)項(xiàng)目獨(dú)立管理模式有所不同的是，組合管理的關(guān)鍵在于項(xiàng)目的篩選。利用科學(xué)的選擇與合理的資源配置，達(dá)到在有限資源情況下，最大限度地提高項(xiàng)目組合配置的整體價(jià)值，進(jìn)而生成更具價(jià)值的教育成果。當(dāng)前，教研改革項(xiàng)目組合管理，主要采取的方式為分?jǐn)?shù)評(píng)判模型法和動(dòng)態(tài)定制等級(jí)列表等，這些方法中，分?jǐn)?shù)評(píng)判模型法是最為常用的方法。利用架構(gòu)教研改革項(xiàng)目組合優(yōu)先選擇分?jǐn)?shù)評(píng)判模型，按照分值的高低與具體種類的項(xiàng)目，可進(jìn)行合理排序，最終選擇分?jǐn)?shù)較高的教研改革項(xiàng)目加以組合。

首先，教研改革項(xiàng)目組合優(yōu)先選擇分?jǐn)?shù)評(píng)判模式具體指標(biāo)的制定。從項(xiàng)目探究的層面上入手，根據(jù)評(píng)判專家提出的整改建議，結(jié)合高校的現(xiàn)實(shí)情況，科學(xué)有效的制定教研改革項(xiàng)目分?jǐn)?shù)評(píng)判指標(biāo)體系。利用教研改革項(xiàng)目組合優(yōu)先選擇分?jǐn)?shù)評(píng)比模型，結(jié)合其中詳細(xì)參考目標(biāo)、對(duì)申請(qǐng)教研改革項(xiàng)目教師的調(diào)查、參與教研改革項(xiàng)目評(píng)選的專家意見、管理者長(zhǎng)期管理工作經(jīng)驗(yàn)等不同方面要素，制定高校教研改革項(xiàng)目項(xiàng)目組合的選擇指標(biāo)體系。該體系包含兩個(gè)級(jí)別的指標(biāo)，以百分制為主，每級(jí)的指標(biāo)相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容和分?jǐn)?shù)，都是按照分值高低對(duì)項(xiàng)目實(shí)施組合的。

其次，教研改革項(xiàng)目組合優(yōu)先選擇之后的管理。教研改革項(xiàng)目的組合優(yōu)先選擇，需要遵從模型當(dāng)中的具體指標(biāo)，按照模型中的指標(biāo)體系的評(píng)判結(jié)果，根據(jù)分?jǐn)?shù)的高低，在全部申報(bào)項(xiàng)目中找到對(duì)教育改革發(fā)展最有利的項(xiàng)目進(jìn)行組合分析，進(jìn)而明確立項(xiàng)項(xiàng)目。

3、加強(qiáng)項(xiàng)目過程監(jiān)管，確保項(xiàng)目順利

教研改革項(xiàng)目在以往檢查過程中，通常是教研改革項(xiàng)目管理工作最容易被忽視的部分，但檢查工作卻是教研改革項(xiàng)目管理的重要內(nèi)容。為了確保教研改革項(xiàng)目的順利實(shí)行，需要定期檢查項(xiàng)目的探究和實(shí)際進(jìn)展情況，全面執(zhí)行全程跟蹤管理。教研改革項(xiàng)目管理小組，可構(gòu)建相關(guān)制度，規(guī)定項(xiàng)目主要負(fù)責(zé)人在探究過程中，要向項(xiàng)目管理小組遞交教研改革項(xiàng)目階段性的綜合報(bào)告，報(bào)告探究、實(shí)際進(jìn)展情況以及階段性獲得的成果要詳細(xì)寫出。此外，高校可結(jié)合專家委員會(huì)建立的項(xiàng)目中期檢查和成果驗(yàn)收的具體評(píng)判準(zhǔn)則，按照實(shí)際情況隨機(jī)抽取某些項(xiàng)目開展項(xiàng)目中期檢查評(píng)判會(huì)議，利用項(xiàng)目答辯的方式，勇于面對(duì)專家提出的質(zhì)疑和詢問，并要對(duì)進(jìn)展情況較好的項(xiàng)目給予充足的經(jīng)費(fèi)支持，對(duì)部分項(xiàng)目可適當(dāng)追加投資。而對(duì)于進(jìn)展情況不理想的項(xiàng)目，則要進(jìn)一步對(duì)其實(shí)施監(jiān)管，暫時(shí)停止經(jīng)費(fèi)支持，以此來確保教研改革項(xiàng)目的高效實(shí)施。

4、重視教學(xué)結(jié)果管理，提高教學(xué)質(zhì)量

在教研改革項(xiàng)目結(jié)束后，由高校教研項(xiàng)目管理小組對(duì)其項(xiàng)目的最終成果實(shí)施有效管理，將教研改革項(xiàng)目所創(chuàng)造的各種教學(xué)成果加以搜集和整理，并在系統(tǒng)平臺(tái)上將成果展示出來，開展成果探討和宣傳轉(zhuǎn)換活動(dòng)。項(xiàng)目管理小組通過開展教學(xué)交流會(huì)、教師實(shí)驗(yàn)室、教師個(gè)人發(fā)展沙龍等多種形式，提供項(xiàng)目分析成果的展示與研討。對(duì)宣傳運(yùn)用廣泛的教學(xué)成果應(yīng)適當(dāng)給予一些獎(jiǎng)勵(lì)，積極鼓勵(lì)對(duì)其實(shí)施成果轉(zhuǎn)換。而對(duì)于具有較大宣傳價(jià)值的相關(guān)教學(xué)成果，可主動(dòng)提供完善的保障服務(wù)，為教學(xué)成果的良好運(yùn)用提供有利條件，從而讓教研改革項(xiàng)目成果可以從根本上提高教學(xué)實(shí)效性和質(zhì)量，為廣大師生帶來更多益處。

三、結(jié)語

根據(jù)對(duì)應(yīng)用型高校教研改革項(xiàng)目管理現(xiàn)狀的分析，積極引入項(xiàng)目組合管理模式，設(shè)計(jì)并構(gòu)建符合項(xiàng)目革新發(fā)展需求的教研改革項(xiàng)目全程管理模式。改進(jìn)創(chuàng)新后的管理過程，對(duì)增強(qiáng)教研改革項(xiàng)目管理工作的信息化程度，提升教學(xué)質(zhì)量，以及提高教研改革項(xiàng)目管理實(shí)效性等，起到了積極地推動(dòng)作用。并且，項(xiàng)目組合管理可以確保教研改革項(xiàng)目的順利實(shí)施，保障項(xiàng)目結(jié)題效率，有利于更好的培養(yǎng)教學(xué)成果，為應(yīng)用型高校教育教學(xué)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供有利條件。