“分層合作—研究性”教學(xué)模式在高校公共體育課中的應(yīng)用研究

肖 微 包大鵬 付 明

（黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)，黑龍江 大慶 163319）

“分層合作—研究性”教學(xué)模式是基于分層教學(xué)理念、合作學(xué)習(xí)機(jī)制、共同研究訓(xùn)練方法和效果的體育教學(xué)形式，具有更加明顯的科學(xué)性與可行性。“分層合作—研究性”教學(xué)模式注重公共體育課程的教學(xué)過程設(shè)計(jì)、體育教師的主導(dǎo)實(shí)施、學(xué)生主體的參與意識與主動性。為了進(jìn)一步探討針對高校公共體育課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)，本研究以本校開展“分層合作—研究性”教學(xué)模式之后所獲得的教學(xué)成效為基礎(chǔ)，探討了其教學(xué)模式對于改善高校公共體育課程質(zhì)量的應(yīng)用價值。

一、高校公共體育課中“分層合作—研究性”教學(xué)模式概述

1、分層教學(xué)理念

分層教學(xué)是以學(xué)生的體育成績、運(yùn)動能力、技能水平等多方面因素，將學(xué)生劃分為多個層級，采取針對性更強(qiáng)的體育教學(xué)措施。在高校公共體育課程中，經(jīng)常能夠發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，學(xué)生的基礎(chǔ)運(yùn)動能力呈現(xiàn)出多種層次。這種層次是源于運(yùn)動能力的個體差異性，身體素質(zhì)的異同性，運(yùn)動技能掌握程度的不同等等。那么在高校公共體育課程中，采取分層教學(xué)模式重要且尤為必要。只有細(xì)分學(xué)生的個體差異，將體育教學(xué)側(cè)重點(diǎn)劃分多種層級，才能更加有助于體育教學(xué)的針對性。在分層教學(xué)理念的支撐下，高校體育教學(xué)質(zhì)量和水平也得到快速發(fā)展。

2、合作學(xué)習(xí)機(jī)制

合作學(xué)習(xí)機(jī)制指學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是一種具有明確學(xué)習(xí)分工互動性的學(xué)習(xí)機(jī)制。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生放棄個人利益，追求集體利益，在完成共同學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，是培養(yǎng)學(xué)生體育精神與合作意識的重要教學(xué)支撐。體育教學(xué)采取合作教學(xué)模式，更加符合體育教育的培養(yǎng)目標(biāo)。可以促進(jìn)不同體育能力的學(xué)生共同成長，相互協(xié)作完成更為全面的體育訓(xùn)練計(jì)劃，為形成終身性的體育運(yùn)動意識與習(xí)慣提供支持。因此，合作學(xué)習(xí)機(jī)制在高校體育公共課程中應(yīng)用效果較為突出，且成為一種提高整體體育訓(xùn)練成績的重要方法。

3、分層合作教學(xué)研究性

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。體育教學(xué)不僅是對于身體素質(zhì)的開發(fā)，更是對于運(yùn)動智能的培養(yǎng)。那么在高校公共體育課程中，勢必需要從理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)雙重方向，建立契合度更高的教學(xué)模式與環(huán)境。單獨(dú)采取分層教學(xué)，亦或合作學(xué)習(xí)模式，在體育教學(xué)中雖然均能夠產(chǎn)生較強(qiáng)的支持作用。但總體而言，缺乏一種可探究性的教學(xué)維度延伸。如果學(xué)生掌握了體育技能，但并不了解其中的運(yùn)動原理，仍然達(dá)不到預(yù)期的體育教學(xué)成效。因此，分層合作學(xué)習(xí)模式中需要引入一種研究性，體育教師與學(xué)生共同探討、分析、鑒別，研究體育運(yùn)動中的技術(shù)特征、訓(xùn)練方法、身體素質(zhì)開發(fā)等多方面的內(nèi)容，便可真正有效運(yùn)用分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)，對傳統(tǒng)的高校公共體育課程進(jìn)行教學(xué)方法的革新，帶來高校體育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

二、高校公共體育課開展“分層合作—研究性”教學(xué)模式的實(shí)施流程

1、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

高校公共體育課開展“分層合作—研究性”教學(xué)模式時，主要分為三個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行遞進(jìn)式設(shè)計(jì)，繼而完整對接分層、合作、研究三個層面的體育教學(xué)規(guī)劃。三重教學(xué)環(huán)節(jié)分別為：準(zhǔn)備階段、探究階段、反思階段。首先，在準(zhǔn)備階段需要依據(jù)學(xué)生個體差異進(jìn)行分組，為開展分層教學(xué)準(zhǔn)備基礎(chǔ)層級。其次，在探究階段，主要劃分合作學(xué)習(xí)研討內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練項(xiàng)目中相互探討和分析運(yùn)動技能的呈現(xiàn)方式，以及在比賽和常規(guī)訓(xùn)練中自身存在的不足。最后，在反思階段進(jìn)行研究性總結(jié)，由教師評價、同學(xué)評價、自我評價，組成三個方向的體育教學(xué)評價體系，分析體育訓(xùn)練內(nèi)容的開展是否真正增強(qiáng)的學(xué)生的體育技能與身體素質(zhì)，形成更為有效的公共體育課程教學(xué)反饋信息，為后續(xù)的體育教學(xué)活動開展提供參考方向。

2、教師主導(dǎo)實(shí)施

開展“分層合作—研究性”教學(xué)模式，首先是由教師主導(dǎo)構(gòu)建的體育學(xué)習(xí)情景，而后在具體的指導(dǎo)實(shí)踐中逐步開展和實(shí)施，在利用教學(xué)反饋信息的情況下，對教學(xué)過程、訓(xùn)練內(nèi)容、分層效果、合作情況等等，進(jìn)行更為系統(tǒng)的體育教學(xué)活動組織規(guī)劃，完善創(chuàng)新性的體育教學(xué)革新思路探討與研究。在實(shí)施“分層合作—研究性”教學(xué)模式的全教學(xué)過程中，均需要由教師主導(dǎo)，對教學(xué)規(guī)劃的分層組織，合作學(xué)習(xí)的積極深入，乃至后續(xù)研究反思的有效性控制，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“分層合作—研究性”教學(xué)模式的系統(tǒng)性與遞進(jìn)關(guān)系，合理規(guī)劃公共體育課程的教學(xué)路徑，主導(dǎo)體育教學(xué)進(jìn)度。

3、學(xué)生主體參與

在開展“分層合作—研究性”教學(xué)模式的過程中，需要加強(qiáng)學(xué)生參與的主動性，發(fā)揮出學(xué)生主體作用，方能實(shí)現(xiàn)優(yōu)化高校公共體育教學(xué)質(zhì)量的作用。一方面，分層教學(xué)的設(shè)計(jì)，需要以學(xué)生主體參與為教學(xué)規(guī)劃的第一原則。假設(shè)學(xué)生對以體育技能為標(biāo)準(zhǔn)的分組機(jī)制并不滿意，也會在后續(xù)體育教學(xué)環(huán)境中暴露出參與動機(jī)不足的現(xiàn)象。故而，開展分層教學(xué)的基礎(chǔ)條件是學(xué)生滿意度，需要在分層之后得到學(xué)生的反饋評估，適當(dāng)對教學(xué)分層計(jì)劃進(jìn)行微觀調(diào)整，亦或?qū)W(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。另一方面，合作學(xué)習(xí)的開展，需要以5至6人的小組進(jìn)行。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，首先是組內(nèi)同學(xué)之間的相互信任與支持。那么依據(jù)學(xué)生自由分組，亦可加強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性和參與感。除此之外，更加需要激發(fā)學(xué)生的主體參與意識，可通過學(xué)生的真正反思，加強(qiáng)小組成員之間的相互交流，共同總結(jié)和探究體育活動過程中的真實(shí)感受，調(diào)動學(xué)生的主動參與意識。

三、“分層合作—研究性”教學(xué)模式在高校公共體育課中的應(yīng)用價值解析

通過對本校2017級學(xué)生開展“分層合作—研究性”教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)其教學(xué)模式對高校公共體育課質(zhì)量的改善存在三種顯著的應(yīng)用價值，分別為：增強(qiáng)整體訓(xùn)練效果、培養(yǎng)集體合作精神、促進(jìn)終身運(yùn)動習(xí)慣。

1、增強(qiáng)整體訓(xùn)練效果

在開展了“分層合作—研究性”教學(xué)模式之后，能夠明顯發(fā)現(xiàn)對學(xué)生體育技能、身體素質(zhì)、運(yùn)動能力具有整體性的訓(xùn)練效果。分層之后學(xué)生的訓(xùn)練目標(biāo)更為清晰，每一層級的學(xué)生都明確了自身的訓(xùn)練方向及訓(xùn)練方法。有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式對于學(xué)生體育達(dá)標(biāo)成績的刻板要求，運(yùn)動能力較弱的學(xué)生亦可在短期訓(xùn)練目標(biāo)中增強(qiáng)參與感，與運(yùn)動能力較強(qiáng)的學(xué)生共同進(jìn)步。而運(yùn)動能力較強(qiáng)的學(xué)生，在設(shè)定了更高的訓(xùn)練目標(biāo)之后，體育技能和身體素質(zhì)的訓(xùn)練強(qiáng)度也有所增加，訓(xùn)練成績的提高速度超越往屆。故而，可以證實(shí)“分層合作—研究性”教學(xué)模式在高校公共體育課程中的應(yīng)用效果，首先表現(xiàn)為對于所有學(xué)生體育訓(xùn)練成績的支持作用，更加具備了整體訓(xùn)練成績提升效果。

2、培養(yǎng)集體合作精神

體育教學(xué)的目標(biāo)并非單獨(dú)訓(xùn)練學(xué)生的個人運(yùn)動能力，在諸多體育運(yùn)動項(xiàng)目中均需要學(xué)生具備更強(qiáng)的合作精神。諸如：足球、排球、籃球等體育項(xiàng)目中，合作精神更加表現(xiàn)出個人價值在集體中的積極導(dǎo)向。采取“分層合作—研究性”教學(xué)模式之后，學(xué)生的合作精神更為突出。小組內(nèi)同學(xué)之間的合作意識更為明顯，協(xié)作能力更為顯著。所以，在高校公共體育課程中開展“分層合作—研究性”教學(xué)模式，有助于增強(qiáng)學(xué)生的集體意識，凝練體育運(yùn)動中合作精神，是更為科學(xué)的教學(xué)組織規(guī)劃模式。

3、促進(jìn)終身運(yùn)動習(xí)慣

通過為時兩學(xué)期的公共體育課程教學(xué)規(guī)劃調(diào)整，可發(fā)現(xiàn)“分層合作—研究性”教學(xué)模式具備了促進(jìn)學(xué)生終身體育運(yùn)動習(xí)慣的培養(yǎng)優(yōu)勢。而傳統(tǒng)高校公共體育課程的教學(xué)模式中，很難真正激發(fā)學(xué)生的探討熱情，共同研究體育訓(xùn)練規(guī)律或運(yùn)動方法的主動性度不足，均是由于缺乏研究性機(jī)制的最終評價環(huán)節(jié)而造成的教學(xué)弊端。在開展了“分層合作—研究性”教學(xué)模式之后，學(xué)生的探討興趣更為濃厚，對體育訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行了積極的自我反思與對比。在小組成員之間的相互探討和交流中養(yǎng)成了分析體育方法的能力，共同建立了體育活動氛圍與環(huán)境。在日常練習(xí)中形成了互動性更強(qiáng)的小組合作單元，相互鼓勵和支持下培養(yǎng)了學(xué)生的終身體育運(yùn)動習(xí)慣，真正補(bǔ)充了傳統(tǒng)公共體育課程的教學(xué)缺失，對于改善體育教學(xué)質(zhì)量和水平具有重要的支持作用。

結(jié)語

在高校公共體育課程中采取“分層合作—研究性”教學(xué)模式，能夠真正增強(qiáng)整體訓(xùn)練效果，培養(yǎng)學(xué)生的集體合作精神，并促進(jìn)所有學(xué)生形成終身體育運(yùn)動習(xí)慣。可以證實(shí)“分層合作—研究性”教學(xué)模式具有改善公共體育課程教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)用價值。