構建定制化的個性化網絡學習模式研究

任慧超

（吉林廣播電視大學，吉林 長春 130022）

在網絡時代的大背景下，網絡學習模式也開展得如火如荼。但在對現有網絡學習模式的優化基礎上，我們也應注意到定制學習是互聯網技術支持下的個性化學習創新概念，即針對個體學習者特定的學習需求、學習基礎、學習風格以及文化背景而提供一系列有針對性的教學方法以及相關的技術支持。個性化學習的目標是為學生提供自主選擇合適的學習策略和進度的機會。因此，有效的學習定制服務強調的是個性化學習與發展需求，而不是停留在冰冷的技術層面。借助互聯網技術和各種應用、數據分析工具的泛在學習方式，可以讓學習者隨時隨地獲取量身定制的教育資源和精準化的個性教學服務。

一、定制化的個性化網絡學習模式概述

1、定制化的目的

依據當前互聯網教育水平的發展趨勢來看，定制化是未來發展的重要趨勢，是“互聯網+”時代大規模學習方式的新潮流。定制化學習就是在個性化學習的基礎上延展出來的一種表現形式，對于教學中的“量”與“質”的衡量與反思中推出一些滿足小眾需求的私人化的“小而精”在線課程（即SPOC，也就是一種小眾私密在線課程）。這種“私人化”的在線學習使大規模的公開課程轉變為一種有限教學資源，能提高學習者的學習責任感和緊迫感，從而提高學生的內部學習動機和積極性，更有效地提升學習質量。通過為在線學習者頒發證書、勛章等學習認證成果，提高學習積極性、在線學習交流的質量以及課程完成率。

2、個性化學習

個性化學習就是讓學生能夠將已有的個性特征以及知識儲備作為基礎，按照學習者的特點以及具體需求來對自已的學習制定合理的規劃。這種方式是以學習者作為重要核心并重視學生自我價值的實現，在強調學習者的主動參與意識與學習意識的過程中，全面性地調動與展示學習者的積極性。隨著教改進程的不斷深化，當前教育以“生本理念”作為核心，教學模式也開始從封閉模式向著網絡開放式方向發展。受教育者也從傳統的被動式學習變得主動探究的學習模式，通過自主構建、樂于分享的方式來提高學習效果。

3、基于網絡基礎上的個性化學習特征

網絡教育不但能夠滿足當前社會發展對于人才的需求之外，學生也可以通過豐富的網絡資源來打破空間與時間的限制進行高度自由化、個性化的學習。因此個性化學習也成為了當前網絡教育中的重要特征。相比較于其他類型個性化學習模式，基于網絡基礎上的個性化學習模式具有以下特點：

（1）能動性。無論是在知識的交流與傳遞上，都能夠通過網絡來激發與提高學習者的主動性與積極性。整個學習過程都是以學生作為核心，并且學生還是整個認知過程的主體，而教師只是對學生的學習以及思維模式的構建起到輔助與促進的作用。

（2）自主性。網絡信息技術的發展也讓學習成為各取所需的過程。在這個過程當中不同的學習者都有屬于各自的學習方法與學習途徑，不需要再像傳統的學習模式那樣進行統一化、標準化地學習，學生只需要按照自已的意愿來把握好學習機會，利用開放式的學習環境來滿足個人的學習需求，學生的積極性與學習主動性得到顯著提高。

（3）協作性。互聯網信息技術的也間接地帶動了學生的學習參與意識。網絡課堂的建立，也給每個學習者提供難得的單獨或者小組交流的機會。學生們通過小組間的交流，就可以將自已的學習心得進行分享，有利于提高學生的整體水平與縮小學生之間的個性化差異。

二、個性化網絡學習模式中的不足之處

1、教學設計理念少

“因材施教”的教育模式被廣大的教育者倡導多年，但傳統教育模式以教師為中心，填鴨式教學，學生很難得到一對一的針對性學習輔導。目前針對個性化網絡學習模式的探索大多都是針對教學手段的混合型運用，但是系統的研究線上、線下自主學習模式設計的很少。缺少科學教學設計理念指導的模式建設,很容易變成簡單粗暴的教學手段疊加,學習效果不佳。什么樣的教學設計理念才能整合多元化的先進教育手段，要怎么樣才能夠為學習者提供良好的學習資源是我們研究個性化網絡學習模式及其評價體系的關鍵。

2、個性化網絡學習模式定位不夠精準。

構建個性化網絡學習模式的研究中，很多研究對其定位還停留在教師為主導，認為個性化網絡學習模式僅僅是教師的教學創新，更多關注所設計的線上、線下活動是否達到教師的教學效果，而對學習者自主學習需求和效果研究不夠。個性化網絡學習模式最核心的改變是學習者自主學習的個性化定制學習模式。定制學習模式的提出實際上也給教育者提出更高的要求，教師作為輔助者為有需求的學習者提供服務。面臨終身學習的大環境要求，教師所提供的服務應該是滿足不同人群需求，最好是個性化定制的學習模式。

3、個性化網絡學習力度不足

“互聯網+”時代學習方式的“新”意味著學習是連接一切、跨界參與、個性化定制以及創新驅動的，體現在學習的規模化、跨界化、定制化、創新化方式中，包含了學習者對海量鏈接式資源、教學界限突破、推送式知識配置以及動手創新的學習訴求，是學習者對“我需要學什么、怎么學”的時代呼聲。新的教學模式的探索必須有合理的評估反饋體系來保障，目前，學界對個性化網絡學習模式的構建研究尚存爭議，評估反饋模式更是在探索的路上，需要我們做更多的學術努力。

三、定制化的個性化網絡學習模式的實現方式

1、構建資源積累與共享的平臺滿足學習者的需求

教育資源作為教育信息化中最為重要的核心，也是當前“互聯網+”時代背景下的實現個性化學習的重要基礎。面向廣大校內、校外學習者提供大量、豐富的教育資源服務系統，不但有效地降低了教師的工作壓力與負擔，還能夠全面地提高教育信息化的發展腳步。但是想要構建一個完善的教育信息資源平臺是相當不容易的，必須要從高校的教學管理方面著手。相比較于國內的其他高校，開放大學在進行教育教學資源管理平臺的建設上取得了一定成效并受到社會各界學習者的認可。構建教育資源管理平臺的重要目的就是為了能夠將教學過程當中的精品課例，以及一些教師的教案、上課當中所需要的課件、圖片、動畫以及各類習題等高效、實用的資源通來為廣大網絡學習者提供重要的學習參與，并為他們的學習指引出正確的方向。

2、個性化網絡學習模式的定位

在推行定制化的個性化網絡學習模式，必須要具備一套健全的備課與授課機制，并且通過龐大的教學資源管理平臺作為核心，構建一個多用戶的在線備課平臺。從而實現備課的網絡化效果。通過這種方式除了能夠將師生的定位進行精準地確立之外，還能夠讓教師的教學思維以及教學模式等方面進行全面地展示出來，對于師生之間的交流與溝通具有重要的意義，同時還能夠強化教師的個人素養。將資源管理平臺中的電子課本以及相關教學資源進行整理與歸納之后，能夠讓更多的教學資源系統化、專業化地在網絡教學過程中向大家展示，不但能夠有效地提高教學效率，同時還可以將本校的資源全面地發揮出來。通過網絡學習的方式，學習者依據自身的實際需求來進行學習內容的選擇，同時還可以按照自身的接受程度與特點來選擇相應的學習方法與參考教材，最為重要的，可以自由地安排自已的學習時間與學習進度，這對于實現個性化學習意義重大。

3、定制化理念提高學習興趣

由于一些學生在網絡學習過程當中，并不滿足于統一形式的教學格局，為了滿足這一部分人的學習需求，開放大學也嘗試推出基于網絡平臺的“小眾私密在線課程”（即SPOC課程）。這種類似于一對一的網絡學習模式的學習人數通常是控制在幾十人到幾百人的范圍內，這種方式不但有利于全面加強學習者的學習參與性、互動性，而且有利于提高學習者的課程完成率。SPOC課程只對滿足選課條件的學習者進行開放，通過這樣的學習模式，不但打破了傳統的一陳不變的網絡教學模式，能夠將公開性的課程轉化為分工更細還在大規模個性化學習的基礎上，給學習者提供了更細化的知識、更精準的服務的定制化網絡課程的學習選擇，促進學習者學習積極性的同時，也可以提高學習者的學習效率與質量。

綜上所述，想要構建定制化的個性化網絡學習模式就必須要結合當前網絡教育現狀并意識到其中的不足，然后再通過定制化的教學設計理念來提高學生的學習興趣，并且對個性化網絡學習模式進行精確定位的同時，構建資源積累與共享的平臺滿足學習者的需求，只有這樣才能夠滿足當前網絡學習模式的發展需求。