大數(shù)據(jù)時代產出導向法視閾下的大學英語讀寫教學

趙慧敏

（渤海大學，遼寧 錦州 121013）

一、引言

信息技術的飛速發(fā)展促成了大數(shù)據(jù)時代的來臨，充分利用大數(shù)據(jù)時代的信息優(yōu)勢將有效提升人們的工作和學習效率。如何利用大數(shù)據(jù)時代的信息優(yōu)勢有效提升大學生英語讀寫能力成為當前高校英語教育改革研究的一個重要課題。以“教師為中心”的傳統(tǒng)英語教學模式因其滿堂灌的被動式教學模式而為人所詬病，而基于建構主義的教學觀和教學模式在國內高校的教學研究中引起了較多的關注。但是建構主義教學觀中教師的作用被弱化了，學生變成學習活動的主導者，而教師的專家引領作用被弱化了。由于學生對新的知識領域比較陌生，以學生為主導的課堂學習活動未能達到應有的高度和深度。國內英語教育學界在經(jīng)過較長時間的探索后，以文秋芳教授為代表的外語教育工作者提出了“以有效語言輸出為目的和導向的教學方法”，即輸出導向法（Production-oriented approach,簡稱為POA）。該方法提出了“輸出驅動-輸入促成”的教學假設，堅持“學習中心說”和“學用一體化”，以“全人教育”為理念，能夠解決當前外語教育存在的“學用分離”的弊病，大幅提高學生的英語綜合運用能力。國內英語教師對產出導向法在高校英語教學的應用做出了一些實踐與思辨研究。張伶俐對產出導向法在英語教學中的有效性進行了實證教學研究，張文娟對產出導向法在大學英語寫作教學中的應用做了實踐研究；齊品等人對英語視聽說課程進行了產出導向法的應用教學研究；劉小杏等人對英語的產出導向法讀寫教學進行了實踐研究。本文作者探索在大數(shù)據(jù)時代結合信息技術優(yōu)勢，將輸出導向法應用到大學英語讀寫教學中，充分發(fā)揮輸出導向法的“學用一體化”功能，將更多的信息技術優(yōu)勢運用到英語教學中，從而進一步提升學生英語綜合運用能力。

二、POA教學理論

“產出導向法”是北京外國語大學文秋芳教授提出來的基于“輸出驅動-輸入促成”假設的一種新型的二語習得教學理論。文秋芳認為語言輸出還有一種學習驅動功能，即通過嘗試語言輸出，可以使學習者意識到自己語言技巧的不足，從而產生進一步學習的動機，這就是輸出驅動假設。在英語教學中，教師應設計真實的語言情境，讓學生完成相應的語言任務。學生在嘗試輸出之后，教師根據(jù)學生的輸出情況提供輸出任務所需要的知識材料，學生在經(jīng)過選擇性學習之后，完成輸出任務，這個過程稱為輸入促成。“產出導向法”英語教學思想與建構主義教學思想最大的不同之處是同時發(fā)揮教師的“專家引領”作用和學生的知識結構的“主動構建”，強調課堂教學要圍繞“有效學習”進行展開，對待核心語言知識進行不斷地輸出練習，即學習的目的是為了應用，解決語言交流所遇到的問題，這種教學思想解決了之前存在的“學用分離”的弊端。“產出導向法”認為人文知識和語言知識的學習應該緊密結合，教師選擇一些具有爭議性的話題，讓學生進行分組討論，寓人文知識于語言任務的輸出中，形成獨特的“全人教育”教學理念。“產出導向法”的教學評價可以分為即時評價和延時評價。即時評價可以幫助教師掌握學生學習進度，進而調整課堂進度。延時評價主要指的是教師對學生復習性語言產出和遷移性語言產出進行評價。此外，學生的語言產出必須有明確的產出形式和提交日期。“產出導向法”要求教師將學生的語言產出和評價結果進行歸檔，以作為最后的整體學習考核評價。

三、大數(shù)據(jù)時代基于POA的英語讀寫教學

我們采用的教材是《新視野大學英語1（讀寫教程）》（鄭樹棠主編，外語教學與研究出版社），筆者以第六單元Earn as you learn？為例進行產出導向法指導的讀寫教學實驗。按照產出導向法教學的思想，筆者將課堂教學分成輸出驅動、輸入促成和評價三個步驟，我們將網(wǎng)絡與信息技術應用到課堂教學中，強化英語的技能訓練和熟練使用能力。

1、英語熱身階段

筆者首先帶領學生進行英語熱身活動，筆者先通過多媒體將四幅圖片展現(xiàn)給學生：（1）女學生教幼兒彈鋼琴；（2）當侍者的男學生為客人端飲料；（3）男學生兼職當超市店員；（4）男學生在擦洗汽車。然后教師讓學生回答兩個問題：（1）What jobs are the students in the pictures doing?（2）If you are going to work part-time,what job would you like to take?Why?筆者提問學生，讓學生逐一回答這兩個問題。通過熱身活動，調動學生的學習積極性并且活躍課堂氣氛，為下一步教學活動做準備。

2、輸出驅動階段

輸出驅動階段，筆者利用多媒體呈現(xiàn)給學生一個比較有爭議的話題：隨著高等教育費用的攀升，上大學需要支付比較昂貴的學費。很多家庭為孩子全額支付大學學費，而有些學生選擇在校期間進行兼職來賺取學費。反對者認為在校期間兼職將對學業(yè)產生很大壓力，支持者則認為在校期間兼職能夠塑造性格，讓學生變得成熟，同時獲得工作經(jīng)驗。針對這兩種情況，筆者提出問題讓學生進行分組討論：你同意盡早賺錢這種做法么？家長應該承擔孩子的教育費用么？教師要求學生寫出200字左右的議論文，明確提出自己的觀點并給出相應的論證。學生在嘗試寫作過程中明顯感受到了自己英語語言的不足，從而產生了學習的壓迫感和饑餓感。教師在這一階段要抽查學生輸出產品情況，對學生輸出過程存在的不足和困難之處有所了解，從而對下一步課堂活動做出鋪墊。

3、輸入促成階段

輸入促成階段，筆者展示給學生一篇關于反對學生在校期間兼職賺錢的材料，題目為“To work or not to work—That is the question”的閱讀材料。在這篇材料中，筆者從內容觀點、語言技巧和篇章結構三個方面去解析文章結構，分析議論文的寫法。筆者給學生分析這篇文章的結構是首先給出論點，然后分層論證的結構。文章首先給出了反對在校兼職的論點(idea)，然后分別支持論點的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，即每周工作20小時的兼職對學生的學業(yè)非常有影響；每周工作10小時的兼職影響要小一些。接著作者給出了理由：(1)兼職使得學生對學業(yè)的投入程度下降，學生經(jīng)常抄襲、選修容易通過的課程等等；（2）兼職使得學生為了完成學業(yè)晚上加班學習，這使得白天疲憊、上課睡覺；（3）兼職使得學生對上課的興趣程度下降，更容易發(fā)生輟學現(xiàn)象；（4）兼職使得學生更容易沉溺于酒精和毒品。最后作者總結了自己的觀點，反對校園兼職現(xiàn)象。在語言技巧方面，筆者給出了一些核心詞組：take a toll on sth對某事有不良影響）,at risk of sth（處于某事的風險中）,cut back on（削減），cut corner（偷工減料），compromise sth with sth(與某事進行妥協(xié))，cut class（逃課），drop out（逃學），burn the midnight oil（挑燈夜戰(zhàn)），hold on to（仍然相信）。同時給出的還有一些生詞。筆者要求學生利用給出的核心詞語進行議論文寫作，寫400字左右的短文，要求回答以下問題：Do you think early employment can build character?Why or Why not.（譯：你是否認同過早供職能夠塑造性格？為什么？）Do you agree with the author on all the negative impacts of working while studying?Why or why not.（譯：你是否同意作者關于那些邊學習邊工作的負面影響？為什么？）學生分組進行寫作練習，對教師給出的英語材料和核心詞匯進行選擇性學習。教師抽檢學生寫作短文的情況，掌握學生的寫作輸出情況。為了充分利用大數(shù)據(jù)時代信息技術的優(yōu)勢，教師鼓勵學生從互聯(lián)網(wǎng)上尋找論據(jù)，從網(wǎng)上搜尋歐美家長和學生對待在校兼職的態(tài)度，尋找中西方家長對待在校兼職的分歧，以數(shù)據(jù)統(tǒng)計的方式列出表格。其次從文化傳統(tǒng)的角度去思考，充分挖掘議論文的論據(jù)和論證特點，強化學生的批判性思維訓練。但是教師應提醒學生可以引用一些網(wǎng)上的觀點，但是不得抄襲。

4、測評階段

測評階段，測評可以分為即時測評和延時測評。教師對學生的寫作輸出結果要及時進行點評，可以每個小組隨機抽取學生的寫作文章進行點評。點評應從文章的篇章結構、語言技巧和邏輯論證進行評價，讓學生充分學會議論文的寫法以及邏輯思維模式。點評后的學生作文將返回本人修改。每個學生都要將自己的作文修改后進行QQ群上傳，老師為學生建立電子檔案，將每個學生的作業(yè)點評后保存在內。這些作業(yè)將作為學生的課程考核計入最終成績。延時評價的好處在于可以節(jié)省寶貴的課堂教學時間，將一些需要網(wǎng)絡信息搜索的內容留給學生作為課后作業(yè)。教師布置給學生的一些語言遷移作業(yè)，如深層次挖掘中西方家長在教育方面的觀點。學生利用網(wǎng)絡去搜索相應的資料，然后獨立撰寫教師留給的議論文，作為課后作業(yè)上傳到班級群內。

結語

產出導向法是一種基于二語習得的有效教學方法，它能夠充分發(fā)揮教師的專家引領作用，以課堂有效學習為中心，不斷強化語言技能的使用，能夠有效解決“學用分離”的弊病。筆者結合了大數(shù)據(jù)時代信息技術的優(yōu)勢，以產出導向法為指導進行大學英語讀寫教學研究。該種教學法能夠有效提高學生的讀寫能力，培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡信息技術自主學習的能力，對學生的思辨能力的培養(yǎng)起著重要作用。