書法教育與語文教學的融合策略

書法教育離不開語文教學，語文教學是書法教育的前提和基礎。書法教育的內容豐富多彩，我們要善于把握其中有價值的書法教育內容，使得書法教育和語文教學相融合，進而全面提高學生的文化和藝術素養。書法教育是學生語文能力培養的基本內容，是學生提升自我素質，傳承民族傳統文化的重要途徑。在教學中我們可以充分利用語文課堂，積極地滲透書法教育的元素，以情激趣，以趣助學，讓學生在欣賞、感悟中提高文化素養。為此，我們應該從以下幾方面來入手，做到語文教學和書法教育的有效融合。

一、將識字寫字和書法教育相融合

識字、寫字是語文課堂教學的基本內容。漢字是我們民族智慧的結晶，她的構造體現了我國先民的思維方式、審美情趣與文化心理。漢字中蘊含著豐富的思想和文化，我們只有通過識字、寫字、用字才有可能深入體會其中的奧妙。

在語文課堂教學中，我們不但要向學生講清楚漢字的意義和用法，還要向學生講清楚漢字的基本結構和筆法，以及書寫時應注意的問題，如執筆方法、漢字書寫筆順以及書寫的正確姿勢等。甚至我們還應該向學生講一講漢字在造字法上的特點及其在歷史演變中的不同形態，讓學生從歷史發展的源頭上去了解和認識漢字，為書寫打好基礎。

二、將語文教學內容與書法教育相融合

閱讀是語文課堂教學的重要內容。他能開拓學生的視野，啟迪學生的智慧，激發學生的興趣，陶冶學生的性情。在閱讀教學中我們亦可做到語文與書法的融合。

如在教學《家鄉的橋》一課時，文中介紹了各種各樣的橋名，它們的書寫或篆或隸或行或草，或高古或凝重或端莊或飄逸，這時我們不妨展示一下這些書法作品，讓學生欣賞這些作品的不同風格和特點，感受這些作品的藝術魅力，將書法藝術與語文學科相融合，以情激趣，以趣促情，用書法藝術來加深學生對文字及文化的理解，并以語言文字來詮釋書法藝術。

又如，在對文天祥的《過零丁洋》進行閱讀教學時，亦不妨對其進行大膽的延伸，引領學生去了解和認識中國不同歷史時期那些風骨卓然、氣節過人的杰出人物。如唐之顏真卿，既可講其大義凜然的民族風骨，也可講其《祭侄文稿》的藝術地位，并引導學生去欣賞它、品味它，讓學生了解“書，如也。如其學，如其才，如其志，總之曰如其人而已”的創作特點，從而真正了解顏真卿的民族氣節和風骨，并感受其將這種民族的正氣同書法藝術完美結合起來的巨大藝術魅力。

三、將語文教學活動與書法教育相融合

語文教學的活動多種多樣，精彩紛呈。在教學中我們不妨將這些活動同書法教學結合起來，讓學生既學語文，又學書法。如故事競賽，抄寫比賽，手抄報選評，黑板報評獎，等等。在活動中，教師要自己帶頭示范，進行創作，以此來影響學生。我們既可以布置一些描紅、臨摹的作業，讓學生去練習，也可以組織學生認真抄寫課本上雋永優美的文句，并在班級進行交流和評比。這樣不僅可以提高學生的書寫能力和審美能力，而且還能加強學生的思想教育，組織紀律教育和集體主義教育，從而全面提高學生的人文素養。

另外，通過這些活動的開展，教師與學生在一起交流思想，暢談感受，又可以加深師生的情感，有利于課堂教學的管理和語文書法教學質量的提高。

四、將情感教育與書法教育相融合

語文不僅是語言運用的工具，也是情感教育的主要手段。在課堂教學中，可將不同時期的文學作品和不同時代的書法結合起來，讓學生在文學與藝術的殿堂中徜徉，在歷史情感的長河中恣意前行。

如在講《木蘭詩》時，可引導學生去欣賞魏碑石刻，去感受北方民族的粗獷與豪放。而在講陶淵明的作品時，則可引導學生去欣賞晉帖，讓學生去感受江南的溫婉與明麗，在小橋流水中感受人物細膩的性情和風骨。引導學生欣賞歷代名家手跡、墨寶，不但可增強學生對中華民族傳統文化的親切感，也可激發他們對知識的求知欲望。

再次，學生在進行各種書法練習的過程中，會有不同程度的收獲和體驗。練習楷書使人持重，練習草書使人熱情奔放，練習隸書使人敦厚沉穩……凡有所練，都可以塑造一個人的完美個性，對一個人今后的事業將產生深遠的影響。更重要的一點是對書法的練習和欣賞，對學好語文有著直接的幫助。經常練習寫字，可提高學生對語言文字的發散性思維能力，提高學生的想象能力。

總之，書法是中華民族的瑰寶，是人類文明的寶貴財富，是基礎教育的重要內容。書法教育對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統，提升國民素質與修養，增強民族文化認同感與自信心，具有無比的優勢。語文教學與書法教育之間有著千絲萬縷的聯系，在教學中我們完全可以將二者融合在一起，既教學生學語文，又教學生學書法；既啟迪學生的智慧，又陶冶學生的性情。從而讓學生工工整整寫字，堂堂正正做人，并將中華文明傳至四方。