培養學生現代文閱讀能力的幾點思考

讀書是一門學問，切忌淺嘗輒止，貴在挖掘深意。讀書如何求深，確實是一個值得探討的課題。在教學中，我們“適當求所以入”，在深入尋求每篇課文真諦的基礎上，要“終當求所以出”，將有關課文縱橫比較，做到同中求異，異中求同，尋找規律，起舉一反三之功效。這就需要教師的點撥，指導學生踏上閱讀的有效途徑，使學生進出自如。

一、培養學生閱讀的整體觀念

學生的閱讀首先要有一個整體的觀感。一篇課文本身就是一個“整體的多元世界”，它體現文章學、邏輯學、美學等多種科學的內涵和規律。一篇完整的課文需要一個完整的閱讀過程。

我把它分解成三個步驟：整體感知——局部解析——整體領悟。這是一個由表及里，由淺入深，由粗到細的過程，也是學生由語言媒介、外部藝術形式深入到思想的過程。

整體感知，就是從整體上迅速了解文章的文體、背景、基本內容、結構框架和中心思想等，對文章作基本定向性的認識，為下一步的局部解析奠定基礎。

局部解析，就是深入到文章的細處，對文中的重要段落、關鍵詞句以及段內句間的層次關系進行分析理解。

整體領悟，就是在整體感知和局部解析的基礎上，對文章的思想感情、觀點態度，表達目的等進行再認識，對文章的語言、謀篇技巧、表現手法，從全局的高度駕馭局部，局部理解透了有利于整體領悟。

二、培養學生善思善疑的良好習慣

“學而不思則罔”“學者先要會疑”“學則需疑”，這些都是古代學者提出要“思疑”的精辟論述。教學生從有疑處釋疑，從無疑處尋疑。

1.從詞語中領悟語境義

如《我的老師》一文，有這樣一段話：“僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存在要打的意思。”文中的“狡猾”如按常規理解應是“詭計多端，不可信任”的意思，但文中這樣理解顯然不符合題意，從這一語言環境看，教師佯裝發怒，高高舉起教鞭，又輕輕地放下，而這一點卻被孩子們觀察到了、理解了，并深切地感受到老師“愛我們”。

2.從重點句思辨中理解句子隱含義

如《孔乙己》中“孔乙己還欠19個錢呢！”這句看似平淡的話出自冷漠的掌柜之口，在全文中出現了四次。以當今經濟觀點看，欠債還錢似乎也理所當然。然而，認真領會其語言環境，就不難理解；掌柜的只有在結賬的時候才提起孔乙己，甚至當孔乙己被打折了腿，走上窮途末路時，他也念念不忘那19個錢，他那自私冷漠的卑劣嘴臉躍然紙上，同時，那四次“19個錢”在課文中時隱時現，時斷時續，分明是科舉制度的犧牲品在其悲苦的人生道路上留下一串串的足跡，暗示了孔乙己悲苦命運的必然終結。

3.從語段中把握文章要義

隨著語文教學改革的深入發展，對于現代文的閱讀能力的培養越來越受到重視，其檢測中的版塊內容也是越來越大，而作為語段的閱讀質疑問難培養，確實值得我們語文教師重視。如《晉祠》中寫到水的特點一節，從結構上看是總分總，表意上看從水的多、清、靜、柔四個層次的水的特征構成這個語段的中心，從語文知識上看許多重點詞語應了解和掌握，多種修辭手段的運用要理解，多種說明方法要掌握。

一個語段正如一小篇文章，包含著一篇文章中所有的要素，一段之內，必然涉及中心、選材、結構、表現方法等問題。如能引導學生從語段單位認真地品味其內容，往往會收到事半功倍的效果。

三、培養學生閱讀現代文的良好方法

學生閱讀文章時，如果掌握一些良好的學習方法，對學生快速閱讀課文，及時厘清其事、體會其情、領悟其境、明了其理是有很大幫助的。

1.辨明文體

在閱讀文章時迅速地感知文章的體裁，有助于根據不同的文體閱讀采取不同的方法。表達方式的不同，其文體也不同，如記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文以議論為主，說明文以說明為主要表達方式。同時，問題的要素不同也可辨析文章的文體。

2.厘清文脈

文脈，就是文章的思路、行文的順序和文章的結構。即為表現主題前后彼此聯系的線索和條理。“作者思有路，遵路識其真。”厘清文脈是找到理解文章、理解作者意圖的一條通途。抓文脈的方法有：抓線索、分層次、抓銜接等。

3.體驗文情

古人云：“文章不是無情物”“感人心者，莫先乎情”“情者文之經”，所選文章，無不滲透著作者強烈的思想情感。情感直露的文章，學生容易把握，難點是那些含蓄的文章。這就需要教師指導學生，通過透視文章所采用的比喻、烘托、隱喻等委婉手法去獲得“文情感”。

高爾基的《海燕》就是運用象征手法來熱情地謳歌俄國無產階級革命先驅者堅強無畏的戰斗精神。在閱讀教學中，教師應指導學生捕捉那些滲透于描寫、敘述、議論中的隱隱情愫，通過形象分析，使學生受到熏陶，以培養其美好的思想情操的底蘊。

語文閱讀教學能力培養這一話題，可以說是我們語文教育界一個永恒的話題，有許多寶貴的經驗可以運用，有許多未開發的領域有待于我們進一步去挖掘。只要我們辛勤耕耘，就會換來桃李的芬芳。