切準思維起點，拓寬散文閱讀視野

初中散文閱讀教學中，教師要針對學生認知基礎展開教學設計，切準學生思維起點，在誦讀訓練基礎上、在文眼探索過程中、在語言鑒賞中，為學生準備豐富閱讀素材，調動學生閱讀思維，勢必能夠形成更豐富的教學成長點，拓寬學生閱讀學習視野。“形散而神不散”是散文的特點，如何透過散文的“形”探索散文的“神”，促使學生閱讀思維順利啟動，這是擺在我們教師面前的重要課題。

一、在誦讀訓練基礎上打開思維

散文閱讀離不開誦讀訓練，在語文教學中，“聽說讀寫思”是基本操作方法，而“讀”是核心操作內容，教師要在誦讀訓練上有傾斜政策，為學生提供更豐富的誦讀訓練機會，特別要為學生展開多元誦讀技巧方法的傳授活動，利用示范誦讀、多媒體展示配樂誦讀、學生分角色誦讀、課堂演繹誦讀等方式，調動學生參與誦讀訓練的主動性，以誦讀為教學契機，打開學生閱讀思維大門。

誦讀訓練設計時，教師需要貼近學生學習實際，根據學生誦讀存在的問題展開引導，讓學生在不斷體驗中啟動學習思維。如教學部編七年級語文上冊《春》，這篇散文是學生比較喜歡的，因為語言優美，描寫意境貼近學生生活。教師先利用多媒體播放配樂誦讀音頻材料，學生情不自禁跟隨仿讀。在學生展開誦讀展示時，教師讓一個學生只讀一個部分，然后給出專業點評。教師給學生以方法指導：這篇散文描寫意境優美，表現作者對春天的贊美之情，我們在誦讀時，需要讀出生機和希望，語氣要陽光，感情要飽滿，涉及到比喻、擬人、排比等修辭方法運用時，需要讀出靈氣來。學生依照教師引導，再次展開誦讀練習，其誦讀表現大為好轉。為提升學生誦讀品質，教師為學生設計了誦讀競賽活動：以小組為單位，每一個成員都要參與誦讀展示，小組評選出一名誦讀選手，準備參與班級競賽。學生聽說有競賽，自然有更多參與熱情。教師通過誦讀技巧傳授，成功調動學生學習熱情。特別是誦讀競賽活動，給學生帶來更多學習動力，其學習思維呈現活躍性。

二、在文眼探索過程中調動思維

所謂文眼，是指文本中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內容的關鍵性詞句。在散文閱讀教學中，教師以文眼探索為契機，引導學生展開深度閱讀學習，可以為學生提供更直接閱讀思路。“形散而神聚”是散文基本特點，這里的“神”就是指主旨。文眼探索其實就是主旨發掘，抓住了文眼，自然能夠走進文本核心，對文本主旨和作者情感有更深刻認知和體悟。

《雨的四季》對四季的雨進行了形象描繪，抓住不同季節雨的特點，表達了對雨的喜歡愛戀之情。教師在引導學生閱讀分析時，為學生布設了尋找文眼的任務：這篇散文對四季的雨進行形象描繪，寫出了雨的特點，如果用一個詞語來概括作者對雨的情感，你選擇哪一個詞呢？學生展開熱議。有學生說是“喜歡”，也有學生認為是“熱愛”，教師參照學生觀點，選擇了“喜歡”這個詞作為文本的文眼。教師繼續設問：既然作者這樣喜歡四季的雨，這雨對作者產生了怎樣的影響呢？學生找到文本相關語句進行回答，從而達成更多共識：四季的雨給作者帶來活力，帶來情感的滋潤，帶來思想的流動，所以作者這樣摯愛四季的雨。通過感知作者情感，形成思維發掘力量，這無疑是最為有價值的探究設計。

三、在語言賞析體味里歷練思維

語言鑒賞是散文閱讀的重要內容，教師在引導學生展開語言鑒賞時，需要給學生傳授一些鑒賞的方法，讓學生在不斷鑒賞體驗中實現思維成長。因此，教師需要從更多視角展開引導，以拓寬學生鑒賞域度，讓學生學會更多的鑒賞手段和方法。

散文語言表現形式沒有限制，追尋散文語言個性，自然成為散文教學的重要組成部分。如教學《秋天的懷念》時，教師引導學生展開語言賞析：“又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。”這段話是環境描寫，反復研讀，你會有哪些新發現呢？作者要表達怎樣的情感呢？學生拿到鑒賞任務，紛紛展開討論。“這段話是環境描寫，其表達作用當然是襯托作者的心情的。作者看到這眼前的景色，自然想到了敬愛的媽媽，他要寄托更多的懷念。”“我認為作者這里寫了美麗的環境，實際上是要表達自己的愧疚之情，因為對母親態度不好，也沒有對母親盡孝，所以想以此表達自己的復雜心情。”一段賞析，將學生學習思維點燃，讓學生通過個性理解，自然構建閱讀認知基礎。利用語言鑒賞引發學生思想共鳴，體現教師教學設計的智慧。

散文閱讀有其自身規律需要遵循，在實際教學過程中，很多學生都對散文閱讀存在更多困惑，認為散文材料、表現手法、語言特點都存在不確定性。特別是作者要表達的主題具有深邃性、哲理性，很難形成思維契合，教師對此要有清醒認知。初中生難以理解成人精神世界是極為正常的，何況是那些名人大家，其思想具有深刻性。教師要從誦讀、文眼、賞析等角度展開具體設計和探索，為學生規劃清晰操作路線，促使學生盡快進入閱讀感知軌道。