淺談作文教學中學生發(fā)散思維的訓練

作文作為語文學科中占有比分最重的一個教學內(nèi)容，一直是語文教學中最大的難題。學生們認為沒有什么可以寫的，教師也覺得說多了好像也沒有什么用處。面對這樣的情況教師們需要好好進行反省，要想從根本上提高初中生的語文寫作水平，教師還是需要激發(fā)學生的邏輯思維能力，拓展自我想象的空間，使學生可以在寫作的過程中充分應用發(fā)散性的思維，從而走出作文困境。

一、模仿入手，掌握發(fā)散思維的方法

在初中語文作文教學的過程中，激發(fā)學生發(fā)散性思維不單單是給學生傳授發(fā)散思維的方法，還要培養(yǎng)學生具備檢索和提取發(fā)散思維的能力，借助已知信息進行不同角度的探究、聯(lián)想，通過分析和比較等方式來轉動相應的思維邏輯進行思考，使學生可以在發(fā)散思維的過程中產(chǎn)生寫作的靈感，使得寫作的過程信手拈來、得心應手。

以初中語文教學中的課文內(nèi)容為例，在學習課文《老王》的時候，教師可以引導學生對文章中“老王”的處境和當時的社會環(huán)境進行思考，這樣學生便可以發(fā)現(xiàn)他的處境同當時的社會環(huán)境是緊密聯(lián)系在一起的，這樣便可以逐漸培養(yǎng)學生學會從不同的角度去分析和比較事物，進而透徹了解《老王》這篇文章的寫作結構，學習和模仿作者發(fā)散思維的方式。

二、分解步驟，加強發(fā)散性思維訓練

為了在使用發(fā)散性思維的時候方便檢索和提取，除了不斷積累發(fā)散思維的方法之外，還要把每一種思維方法都分成幾個步驟進行反復的練習。例如，在學習了《林黛玉進賈府》這一篇課文之后，教師要引導學生通過課文的內(nèi)容去理解林黛玉、賈寶玉、王熙鳳等人的性格特點，之后由他們的性格特點再延伸到對當時社會背景的了解，了解了社會背景和他們的性格特點之后便可以通過課外閱讀等形式對他們最終的結局進行探討。亦或者是學習了《孔乙己》這篇文章之后，教師便要引導學生先對孔乙己的人物形象做一個透徹的賞析，之后結合當時的社會背景便可以發(fā)現(xiàn)孔乙己完全是當時的社會環(huán)境所造就的人，之后便可以延伸到當時社會階層弱肉強食、欺壓百姓的惡劣行徑，再者便是對孔乙己這個人物的遭遇進行探討。

在《熱愛生命》這篇課文中，學生們可以通過主人公與寒冷、傷病、饑餓和野獸的抗爭中了解到當時的社會背景，通過社會背影了解主人公最終的遭遇，通過學習這篇文章之后學生便會將文中惡劣的生存環(huán)境同我們現(xiàn)實生活的環(huán)境進行對比，將文章主人公對生命的熱愛和現(xiàn)實中人們對生命的態(tài)度進行對比，進而分析和比較出生命的可貴，與現(xiàn)實生活中許多不珍惜生命，甚至拿生命來當作兒戲的不良行為形成了鮮明的對比，使學生能夠更加直觀更加深刻地了解生命的概念，這便是分解發(fā)散性邏輯思維的訓練。

而發(fā)散性思維的強弱往往影響著作文是否能夠確立新穎的主題且擁有獨到的見解，在構思的時候是否可以異想天開，這種發(fā)散思維需要有一定的知識與經(jīng)驗作為鋪墊。所以，在整個初中階段教師應該將學生的發(fā)散性思維訓練滲透到每個單元中，做到有計劃的在單元中實行作文教學。

三、按單元進行作文教學的具體實施

在單元作文教學中滲透發(fā)散思維方法可以分為以下幾個步驟：

1.從方法輔導方面下手。包括引導學生閱讀和分析課文，以及一些優(yōu)秀的適合初中階段學生的課外讀物，使學生能夠真正了解思維發(fā)散的方式，并按照這樣的思維發(fā)散方式進行相應的寫作訓練。

2.從鞏固文章方面下手。教師要重點講解單元中所需要學生掌握的知識點。例如，在學習了《我的老師》這一篇課文之后，教師引導學生對文章中的片段進行重點的理解。如，教師會假裝對我們發(fā)怒、或是教我們跳舞和觀察蜜蜂還有讀故事、我們常常會看教師寫作、教師也會做一個“和解人”來排除我們之間的小矛盾、我們都喜歡這位老師、所以在教師離開之后我曾在夢中尋找；通過這樣清晰明了的知識點便可以使學生了解到作者的發(fā)散性思維，進而展開學習和模仿，根據(jù)這樣的思路去思考，利用自己的發(fā)散性思維對這種類型的文章進行實踐，最終促進初中生的語文寫作水平。

3.鍛煉學生對知識點的遷移能力。說到底要想從根本上提高學生的語文寫作能力還是要引導學生多讀文章、多寫作文。教師可以合理利用單元中的作文教學內(nèi)容給學生布置可以激發(fā)學生發(fā)散性思維的作業(yè)。例如，單元中要求學生寫一篇關于“大自然”的文章，但是大自然存在的事物千千萬，一篇文章是寫不完的，教師便可以借助這一點讓學生根據(jù)“大自然”中的生物、植物以及動物進行發(fā)散性思維的思考，從而寫出三篇相關的作文，這樣便可以在有限的教學資源內(nèi)創(chuàng)造出更多的資源內(nèi)容，從而促進學生進行更多的寫作訓練，提高初中語文作文的教學效果。

綜合以上的論述，在初中語文作文教學中滲透發(fā)散性思維的訓練是一個由簡單到復雜、由單一到多樣化的教學訓練方式。發(fā)散性思維和寫作水平的提高是同步發(fā)展的，教師必須起到引導作用，積極引導學生開發(fā)自身的發(fā)散性思維，以此使得學生可以不斷激發(fā)自身的學習積極性，提高寫作水平，從而不斷強化學生的語文綜合素養(yǎng)。