積累詞語，學以致用

關于怎樣寫好作文，有許多教師做了不少精辟的論述，可是，每當學生寫作的時候，總感覺心里有許多話想說，可卻有一種說不出來的感覺呢？這是由于學生在平時學習時沒有把學過的詞語掌握牢固，更不注意積累詞匯所致。

詞語是語言的建筑材料，也是文章的血肉。要掌握口頭語言，就要會聽會說；要掌握書面語言，就要會讀會寫。不管是聽說，還是讀寫，都離不開詞語。“巧婦難為無米之炊”如果沒有詞匯這些語言建筑材料，就不能恰當準確地組織語言，快速正確地表情達意，當然也就寫不出中心突出、情文并茂的文章來。如果有了豐富多彩，生動活潑的詞匯，就能為我們提供語言材料，寫出血肉豐滿的文章來。怎樣才能豐富學生的詞語呢？我給大家介紹一些不成熟的方法，一是為學生學習提供參考，二是起到拋磚引玉的作用，讓有經驗的教師為學生介紹一些更好的方法。

一、學習范文，儲存詞匯

初中教材中的文章大都出自名家大師，都是最好的范文，它是作者根據各學段學生的年齡特點而精心選擇的情文并茂的文章，以遵循不同學段的學生的認知規律精心編排而成。這些文章中有大量的經典和值得推敲的語句，這些語言的積累對于學生自身的語文知識水平的提升是很有幫助的，通過對優質語言進行模仿也能很好地提升寫作水平。

如，《水調歌頭·明月幾時有》(蘇軾)的語言十分優美，《沁園春·雪》(毛澤東)的語言磅礴大氣，《我的思念是圓的》(艾青)的語言清新雋永……教材中有不勝枚舉的優質文章，這些文章中的語言素材都值得學生反復推敲、積累。此外，學生也可以嘗試接觸課外讀物，讓自己的語言素材更充實。“積學以儲寶”學生在教師的指點下熟讀、背誦、默記每篇文章的詞語，這樣就為學生的寫作提供了“本錢”。

二、廣泛閱讀，涉獵詞匯

在課堂上學生所學的詞匯畢竟是有限的，為了豐富詞匯，就要引導學生自覺地去博覽群書，擴大視野，來彌補課堂學習的不足。俗話說“見多識廣”，即看的書越多知道的也就越多。要多讀一些課外書籍，讀時一定要集中精力去讀，認認真真地讀，達到字字過目，除了了解其內容外，還要下意識地涉獵生動活潑，優美精彩的語句，遇到這樣的語句盡可能地多讀幾遍，把它記在心里，印在腦里，以達到積累詞匯，豐富語言建筑材料的目的。

三、及時摘錄，豐富詞匯

在廣泛閱讀過程中，學生往往會看到一些優美形象的詞語，妙趣橫生的描寫，教益至深的語言以及富有哲理的諺語。要求學生把這些美詞佳句摘錄下來，以免過后遺忘，在摘錄時指導學生分門別類。譬如繪春常用詞語“冰雪融化、大地回春、萬物復蘇、草木萌發……”贊美人美好品質常用詞語“廉潔奉公、德才兼備、無私奉獻、德高望重……”等，這樣便于記憶、加深印象。

四、善用情景，記憶詞匯

人學的很多知識都難免遺忘，但經歷過的具體的情景卻難遺忘。生活中常有這樣的現象，許多人上了年紀，記憶不好，但一提起當年某事，卻能把其情景記憶得栩栩如生，猶如眼前發生的一樣。我在詞匯教學時善用情景、巧用情景，創設情景使學生猜測詞義，這一過程既充滿趣味，又興味盎然，把周圍事件、多種媒體、肢體語言、故事玩笑等融入情景之中，來記憶和鞏固詞匯，起到了事半功倍的效果。心理學表明，有時越是荒誕的聯系，越是能喚起人心理上的充分注意。如在競技體育中獲得前三名的我們稱之為：冠軍、亞軍和季軍，在封建科舉考試中把前三名稱之為：狀元、榜眼和探花等，這樣的詞語積累，就會使學生收到鞏固舊詞、擴大詞匯量、豐富學生知識積累的功效。

五、鞏固詞語，記憶猶新

積累詞語為的是能在文章中或生活中去運用，學生積累的東西必須讓學生真正理解了，領會了，盡可能地用過了，才有可能積淀為他們自己的東西。因此，我在教學中努力為學生創設語境。如通過一些活動，展示一些場景，讓學生說說聯想到的警句名言；帶領他們置身蒙蒙春雨中或是爛漫的春花中，讓他們說說想到的有關詩句；在興趣課上組織成語接龍；午飯后，與學生閑聊時，讓學生說說上學路上、校園清晨等的所見所聞，引導學生使用積累的詞語，如陽春三月，在上學路上便會“睹景生詞”：春光明媚、春風吹拂、春暖花開、鳥語花香、春意盎然……多少個詞語仿佛遠在天邊忽一下飛至眼前，又仿佛原在沉睡之中，猛然間被喚醒來，這是一個積累詞語的大好時機，信手記下，揣摩加工，一篇小文就問世了。

總之，積累詞語的方法多種多樣，教師可以根據自身的經驗和教學實際，摸索出不同的教學方法，持之以恒地引導學生在書海里集零瓊碎玉，使之日積月累，來豐富自己詞匯的寶庫，這樣對寫作是大有好處的。不過，我說的僅僅是提高寫作能力的一個方面，不要認為自己掌握的詞匯不少了，就可以寫好作文。但它確實是寫作的第一要素，沒有它，恐怕很難寫出好文章來。