誦讀是文言文教學的最強著力點

文言文教學在初中學科教育中占據著重要位置，是培養學生審美情趣，提高自主欣賞水平的必需內容。我國著名文學家朱自清曾說：“要讓學者感受到語言文學的魅力，就要耗費一些功夫去吟誦，如此反復朗讀和吟詠，方能深刻理解，他們的理解能力才得以上升。”誦讀作為教導學生鑒賞文言文的有效方式備受教師的關注和運用，不僅能讓學生深入解讀文章內容，更有助于體會作者的意圖和情感，以下將詳細介紹誦讀教學的高效策略以提高我國古文教育質量。

一、順讀上口

對于初中生來說，他們在初始學習文言文時往往會面臨讀音不準或卡讀的難題，不便于深層理解作者意圖。對此，熟讀精思是達到預定教學目標的第一步。在教學謀篇文言文時，需要先讓學生預習，把握字體讀音，然后在課堂正音。正音的做法是讓學生大體齊讀，在齊讀前預示容易出錯的字，再個別讀，然后根據朗讀的實況糾正錯音。當個體讀音出現錯誤時會由全班的齊讀聲所糾正，能最大程度地調動學生的注意力和興趣。

如八年級上冊《觀潮》一文中，“江干上下十余里間，珠翠羅綺溢目，車馬塞( )途，飲食百物皆倍穹常時，而僦賃看幕，雖席地不容間也。”一些學生讀成“sai”，而另一些學生會讀成“se”，教師要講述破音異讀、通假異讀、古音異讀的差異，科學掌握古音字的讀法。班級具有表現欲的學生會爭著個讀，表現出濃厚的朗讀興趣。部分教師會糾結于齊讀正音會掩蓋錯音，不利于學生的自主思維，但讓學生讀起來順口卻是一種值得推廣的方法。齊讀正音可分為小組齊讀、男女齊讀等，應用穿插朗讀的方式讓文言文課堂變得生動有趣。隨著學生越來越熟悉文章，他們朗讀的語速也會逐步提高，從而專心投入到朗讀成誦的過程。

二、聲情并茂

誦讀，應做到“聲聲人耳，心心相應”，要讓他們掌握閱讀技巧，恰當地應用文學技術體會作者的思想，增強誦讀效果。要提高誦讀質量，首先就要停頓適當，不錯不漏；而后認識抑揚頓挫四類語調的用法，在誦讀時注意語氣的輕重緩急，使得整篇文章連貫起來。誦讀的最高要求便是傳神，在閱讀時能夠通過字詞、讀音來展示面部表情，體會文章的風格和作者的身材。文章的輕音和重音是由強弱和長短決定的，重音剛強，表現出果敢、堅毅、莊嚴，輕音則表現出柔弱、纏綿。

古文在誦讀時也要注重停頓，指語流的停頓，按照作者要表之意作出的間歇與休止，主要分為語法、邏輯、結構三大類。合適的語氣停頓能夠控制好朗誦速度，更好地表達情感。文言文的誦讀應當遵循一定的規律。如句首、句尾的著重詞，句中的關聯詞。古代文人喜愛將虛詞放置于局首，發揮了強調和統領全段的作用；又如文言文中連續的兩個單音節詞，在誦讀時必須分離，以免混淆古義與今義。在處理停頓地方時也可根據語言的順序，如動賓之間、名作狀。特定名詞不可破讀，句子節拍之間也要停頓。一般而言，古文是兩字一停，或按照音節停頓，教師要多鉆研古代字詞的應用手法和古文知識，方能帶領學生做好通讀全文的功課。

三、疏通文意

文章順口后，下一步的思路便是探尋作者行文意圖和思想感情。不管是哪篇文章，摸清作者思路才是首要問題，依據作者的行文軌跡才能正確疏解文章。要展開思路，關鍵在于理解關鍵句和字詞。比如《桃花源記》一文中，主要脈絡是漁人出入桃花源的行蹤，仔細描述了發現、探尋、離開、再尋找的過程，誦讀時要引導學生將各個線索聯系起來，從“忽逢桃花林”到“得一山”，從“初極狹，才通人”到“豁然開朗”，從“見漁人，乃大驚”再到“便扶向路，處處志之”，步步到位，體會時代背景下作者的生活愿望。在朗讀時，遇到生字生詞容易產生緊張情緒，學生的思維會不由自主地放在其含義上，這便是會意，然后才是真正進入到理解狀態。

文言誦讀除了解讀文章創作背景、字詞難句等，還要為學生創造會意的條件，促使他們有序展開思維活動，自覺養成文意疏通的習慣。會意條件的創設可通過以下幾個途徑：一是代問誦讀。比如在教學《岳陽樓記》，可以提出作者范仲淹描寫了岳陽樓的哪些景物、抒發了怎樣的情感等問題，讓學生帶著問題去朗讀、去理解。二是在讓學生齊讀時，需要有選擇地進行點撥，緊扣教學大綱和目標，篩選重點字詞，在誦讀中“精思”。

四、背誦接龍

文言文教學要把閱讀和背誦聯合起來，可選擇抽查背誦的方式督促學習，由家長協助檢查背誦效果，長期實踐表明，學生多喜愛用背誦接龍的方式。具體方法是由教師隨機確定某個順序，起頭后讓學生接句，按照文章的順序背誦，適用于大部分學生。要切實體會古文與今文的差異，就必須花費一番功夫反復吟誦，這樣才有利于加深印象，有良好的感悟，也便于培養出語感，有效提升閱讀理解能力。

善于誦讀者，在學習文言文時也能達到事半功倍的效果。教師要認識到科學誦讀教學的重要性，不斷提升學生的誦讀能力和效果，做好日常訓練，循序漸進地增加誦讀量，合理挑選教材中文質兼美的作品，潛移默化地培養學生遣詞造句的能力，陶冶情操。