完善學習過程，凸顯學習實效

在新課改思想的指導下，既要尊重學生的學習主體性，也要以學科導學案為載體開展教學活動，突出學生合作學習的過程。因此，在初中語文教學中，教師要及時組織學生討論和展示，并根據學習程度進行有效的點撥，努力做好預習、互動、反饋這三個學習環節，從而提高課堂教學效率。

一、應用信息技術，激發預習的主動性

引導學生主動學習、高效預習，是提高學生課堂學習效率的關鍵。因此，在預習這一階段，教師要激發學生的學習主體性，讓學生結合自己的學習優勢充分預習。學生只有知道了自己的學習優勢，才能應用自己的思維優勢來學習，達到事半功倍的學習效果，才會愿意積極的、自主的預習功課，為課堂學習做好準備。

例如，教師在引導學生學習《木蘭詩》時，在預習階段，教師可以為學生推送微課，讓學生一邊觀看繡像畫，一邊了解這篇南北朝時期長篇敘事詩描述的意思。微課具有直觀性強、聲光效果強、知識集中的特點。學生可以通過觀看微課大致了解自己要學習的知識。在學生初步了解了知識以后，教師可以要求學生用自己擅長的方式，描述這篇課文需要掌握的知識。學生可以應用翻譯的方法，譯出長篇敘事詩的內容，要在翻譯的時候，忠實地描述出字、詞、句的意思；可以應用畫思維導圖或概念圖的方法描述這一節課的知識重點，在繪制圖形時，學生需要把必須掌握的字、詞、句、段、章的知識重點都描述出來；還可以應用講故事的方法，把這篇長篇敘事詩變成一個非常生動的故事，學生要把自己講的故事寫下來。教師只有鼓勵學生應用自己擅長的方法去學習，并且呈現學習成果，學生才會愿意積極地探索知識，做好充分的預習準備。

二、落實三個步驟，提高課堂實效性

在課堂教學中，教師要落實討論、展示、點拔各個學習步驟，教師要把握每個教學步驟的要點，讓學生能夠高效的學習。

1.明晰合作學習任務，積極討論知識

教師要為學生提出一個學習目標，學生要以達成這個學習目標為方向，自己找出學習任務。例如，教師在引導學生學習《木蘭詩》時，可以要求學生把《木蘭詩》改成角色扮演的劇本，然后以小組合作的形式，完成角色扮演。學生在接到這一學習目標以后，要以小組合作的方式，共同分析：如果要達成這一目標，需要完成什么任務。學生需要橫向分析學習的內容，把知識分成字、詞、句、段、章的學習。由于學生在預習的環節已經充分完成了學習，因此在課堂上攻克學習重點和難點，完善課堂預習的不足。學生需要縱向分析學習的內容，讓每一名學生負責完成一段劇本的修改任務。在引導學生討論的階段，教師要引導學生學會分解知識內容，找到學習任務。

2.了解分工合作方法，共同展現成果

在每一名學生都接到了自己的學習任務以后，并不意味著學生必須以孤立的方式來學習。教師要引導學生學會合作。教師要引導學生學會在合作的過程中了解合作交流的方法、制訂合作交流的規則，讓學生高效的合作。當學生完成了學習任務，展現學習成果時，學生要應用這樣的交流方法探討學習成果、交流學習意見、完善學習成果。

比如，小組成員A在完成自己的學習任務時遇到了學習問題，需要問其他的小組成員。這一名成員A不能隨便問周圍的小組成員，這樣會干擾其他的學生學習。此時他可以舉手，表示自己有了一個疑問。其他略有空閑的學生可以回答小組成員的問題，幫助他克服學習難關。此時成員B表示愿意聽聽成員A的問題。成員A問“木蘭不用尚書郎”，這個“用”字，是解釋成“愿意”還是解釋成“需要”合適一些。結合詩的意思來理解，這個用字解釋成“愿意”是可以的。然而查字典，發現更準確的解釋應當是“需要”。這時成員B對這個問題也產生了興趣。當成員A與成員B都解決不了問題時，學優生成員C表示，應當根據上下文的邏輯來分析這個字的意思。這句話的頭一句話是“可汗問所欲”，這個欲字可以解釋成需求，也可以解釋成愿望；木蘭的回答應當與可汗的提問邏輯是一致的。如果把“可汗問所欲”翻譯成“可汗問木蘭的需求”，那么木蘭的回答也應當是需求；反過來，如果可汗問的是愿望，那么木蘭的回答也應當是愿望。這是根據語句的邏輯來分析。如果分析語境，可汗問自己的將軍想要什么，應當問將軍的愿望比較合理。此時成員A和成員B理解了分析語句意思的時候，要根據邏輯和語境來理解句子的意思。

在成員們完成了學習任務以后，成員們以組長為開始，順時針一一展現學習成果。在所有的成員展現完成果后，成員們應用舉手的方法提出問題，共同完善成果。教師在引導學生合作時，要引導學生掌握合作交流的方法，幫助學生制訂共同合作學習的規則，使學生能夠高效完成學習任務，展現學習作品。

3.引導學生深入文本，適時予以點拔

在學生學習時，教師要引導學生深入學習，探索語文知識的奧秘。例如，教師在引導學生學習《木蘭詩》時，有一個學習小組認為自己完成了學習任務，準備角色扮演時，教師引導學生分析“軍書十二卷”是什么意思？學生表示，軍書就是可汗征兵，記錄兵丁的文書。教師引導學生思考，“十二卷”是泛指，還是具體的數字？教師的問題難住了學生。為了深入理解“軍書”這個概念，學生去尋找相應的資料。經過學習，學生發現了1986年唐長孺先生在《木蘭詩·補證》中說明了軍書是上級發給下級的一種文書，在南北朝時期，發文書是比較少見的事，在唐朝比較盛行。

經過充分的學習，學生意識到結合歷史知識可知，可汗這一次征兵比較急，而且是短時期內要大量的征兵。這一點又從“軍書十二卷”可知，十二卷，不是只有十二卷軍書，它指軍書下得多而急，無論從哪個角度來征兵丁，木蘭的父母都卷上有名。在這特殊的環境下木蘭家必須出一個男丁去當兵，否則會被朝廷怪罪。急征兵及命令不可違抗的環境，成為木蘭代父從軍的背景。在解答了教師提出的問題以后，教師引導學生應用思維導圖來挖掘知識，發現他們沒有挖掘到的知識。教師在學生合作學習時，要給予學生啟迪，讓學生發現他們沒有看到的知識，掌握挖掘知識的方法。

三、實施多元測評，促進學習的反思性

在學生完成學習任務，并且在眾人面前呈現任務以后，教師要引導學生自主進行測評和小結，這是教師引導學生反思學習成果的環節。比如教師在引導學生學習《木蘭詩》，在完成角色扮演以后，讓學生自己擬訂評估指標。學生可從參與態度、表演創意、劇本質量這三個維度來給予小組評分。其中劇本的質量又包含語言表達能力、字句翻譯能力、劇本邏輯能力這三個指標。學生要學會自己給自己的小組做評估及給其他的小組做評估。教師要引導學生學會運用科學的指標、公正透明的態度自評和互評，并在獲得評價以后，總結出學習的方向。

總之，在初中語文課堂學習中，教師要發揮信息技術的優勢，引導學生找到擅長的學習方法，完成預習，攻克學習重點與難點，并能夠對自己的學習成果進行及時測評，找到后續學習的方向。