創設語言情境，提升語文教學質量

在開展語文學習的過程中，小學生由于年紀小，生活閱歷少，如果教師不重視創設語境，學生對于文本的理解往往不夠深入，在學習語文知識的過程中難免產生很多疑惑，而且難以在實際場景中靈活運用學到的語文知識。因此，在語文教學中，教師應該結合具體的教學內容，采用多種手段創設合理的語言情境，幫助學生更加深入地理解語文知識，更好地內化知識，促進學生語文綜合素養的發展，進而提高小學語文教學質量。

一、借助多種媒體創設語境，激發學生興趣

在現代教學中，多媒體技術的應用越來越普及。在教學過程中合理運用多媒體技術可以有效促進教學效果的提升，幫助教師開展高效教學，提高教學質量。內容豐富多彩、形式生動有趣的多媒體教學內容符合小學生的認知特點，可以充分調動學生的感官，給它們帶來更加獨特的學習體驗，從而充分激發出他們的學習興趣。因此，小學語文教師要善于運用多媒體技術創設多種媒體融合的語境，為學生構件一個不一樣的小學語文課堂。在開展小學語文教學的過程中，教師可以緊緊圍繞具體的教學內容，從學生的興趣愛好出發，通過創設語境牢牢吸引住學生的目光，引導他們開展自主學習，發揮其學習的主體作用，實現教學效果的顯著提升。

該工程區的大地構造單元為長江三角洲褶皺帶中的景潭斑塊褶皺束，由前震旦系變質巖組成。隧道的邊坡坡度陡，地形陡峭。隧道位于地形的陡峭交交匯處。邊坡圍巖發育一組外部斜坡接頭，在外部接縫面應力進行了重新分布并伴隨著剪切位移及卸荷裂縫。邊坡圍巖地貌照片見圖1。邊坡圍巖有一組外傾節理發育，沿節理面發生了應力剪切錯動，并伴著應力重分布及卸荷裂隙。邊坡主要軟弱結構面發育照片見圖2。隧道設計的本段圍巖等級為Ⅴ級，支護類型為錨網噴護加鋼拱架，斷面結構類型為半明半暗，開挖方式為全斷面，見圖3。

民辦高校生源入學成績普遍較低，學生普遍學習興趣淡薄，學習自律性較差，沉迷網絡現象嚴重，大部分學生容易受周圍環境影響，缺少刻苦鉆研的精神。同時，“互聯網+教育”要求學生可以根據自身情況自行安排學習計劃和進度，將零碎的學習時間和學習內容進行知識網絡化，及時進行知識匯總，增加學習深度。長期保證學生的學習積極性、主動性、正確性和有效性也是一個亟需解決的問題。

推進我國課程設計、教學與管理方法、教育內容與評價方式等方面的創新，在線精品課程建設是進一步深化教育改革的重要舉措。個人理財行業的蓬勃發展，從而產生對理財人才巨大需求的特殊情況下，個人理財規劃的精品課程設計中，通過建立完整的教學質量評價體系，設置科學的考核指標是十分必要的，通過個人理財規劃精品課程來滿足學生的學習興趣、適應社會的職業要求，培養專業個人理財人才的目標，具有重要的教育里程碑意義。

在小學語文教學過程中，教師要注重引導學生開展自主探究、合作探究，結合實踐進行深入體驗，有效發揮學生的學習主體作用，提高他們的學習效率。以開放性教學理論為指導，緊密聯系實際創設具有濃郁生活氣息的開放性語境，有效引導學生結合語境深入挖掘文本的內涵，準確把握作者的寫作思路和情感，并在開放語境中自由發表自己的看法，進而產生不一樣的學習體驗。因此，在教學中小學語文教師可以為學生創設相關語境，吸引學生自主探究，實踐體驗。

二、引導學生結合開放語境，挖掘文本內涵

以《烏鴉喝水》一課的教學為例，教師可以借助多媒體在課堂上給學生播放只有對白沒有聲音的烏鴉喝水的視頻，學生對于這樣的啞劇感到好奇，就更容易集中注意力，學習興趣得到激發，這時教師可以要求學生試著為視頻中的烏鴉配音，呈現烏鴉設法喝到瓶中水的思維過程，要求學生手口并用，表演出烏鴉喝水的動作和相應的表情，通過對白、動作、表情展現出烏鴉喝水的過程和喝到水的喜悅之情。這樣的語境創設可以有效培養小學生的語言能力，同時還可以讓他們更加深刻地體會到烏鴉為了喝到水靈活應變、鍥而不舍的精神，從而真正領悟到課本的內涵，把握文章主旨，提高學生的語文綜合素養。

例如，在教學《二泉映月》一課時，教師不妨借助多媒體給學生播放《二泉映月》，介紹作者阿炳的人生經歷，引導學生進入語言情境，結合音頻、視頻了解作者，理解作品的內涵，感受音樂中的凄涼情感，然后提問學生：如果你身處作者創作這首曲子的現場，你想對他說些什么？借助問題引導學生開展小組合作探究，開展交流討論，互相分享看法。有的學生說：我會問他為什么要傳作這首曲子，為什么這首曲子聽起來這么悲涼，并請教他自己對曲子的理解；有的學生說：我會先鼓掌，然后緊緊地抱住他，感謝他創作了這么優美動聽的樂曲，告訴他，他的音樂非常好聽……這個時候教師要緊緊圍繞具體的教學內容，引導他們在生動的語境中尋找更多的語言切入點，幫助他們更加深入地挖掘本文內涵。在這個過程中，小學語文教師要密切關注學生的探究過程，鼓勵學生表達自己的觀點看法，及時調整自己的教學計劃，了解學生學習中存在的問題，選出其中的共性問題，引導學生針對這些問題開展小組合作探究，分析解決問題，從而深入理解課文，把握本文內涵。

三、借助語境搭建舞臺，激活學生的創造力

與文本進行對話是學習語文的本質。在對話過程中，教師可以通過創設語境構建對話的舞臺，幫助學生和文本進行更深層次更全面地對話，讓學生身臨其境當一回主角，讓他們帶著個人情感融入文本，培養學生對文本的個性化解讀能力，激活學生的創造力。

以《船長》一課的教學為例，小學語文教師可以組織學生根據課文開展情景劇表演，鼓勵他們自己對課本進行改編，圍繞文中體現的“責任與盡職”這個主題和歌頌的視死如歸的精神編寫劇本，自導自演，從而激發學生興趣，激活他們的創造力，同時培養其敢于擔當的責任感。如教師可以指導學生針對船即將沉沒的情境，分別扮演哈爾威、奧克勒大副、游客等任務，通過配合音樂進行朗誦的方式呈現文中描寫的生死存亡的情況下船上的人安定有序的氛圍，使學生可以直觀地看到文本地內涵。此外，教師還可以指導學生通過口技表演的方式模仿課本中各種人物角色的語氣，并代入自己的情感。如此一來，學生就能更加深入地體會人物角色的內心活動，主動揣摩文本內涵，激活其創新意識和創新能力。由此可見，小學語文教師應該根據教學內容組織學生進行情景表演活動，為學生提供和文本對話，展示自我的舞臺，幫助他們在情景劇表演中獲得更深刻的感受。

綜上所述，對于小學語文教學來說，教師創設適當的語境能夠有效提高課堂教學效率，有效培養小學生的語文綜合素質。因此，在小學語文教學實踐中，教師應該積極探索語境的創設與運用，借助語境培養小學生的學習興趣，提高課堂教學效果，切實提高學生的語文綜合素養。