“少教多學(xué)”視域下的小學(xué)閱讀教學(xué)

所謂的“少教多學(xué)”就是教師發(fā)揮引導(dǎo)、點撥作用，少講、精講，當學(xué)生思維受阻時予以適度指導(dǎo)、啟發(fā)，發(fā)展性的教。“多學(xué)”則是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主性學(xué)習，深入閱讀。“少教多學(xué)”教學(xué)理念并不是新潮的思想。我國古代的“道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思”講述的就是在教學(xué)實踐中，教師不能直接傳授答案，而要進行啟發(fā)性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習思路，掌握閱讀方法。

一、內(nèi)容研讀，營造自主閱讀氛圍

對內(nèi)容進行深入研讀是閱讀教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)和保障。在內(nèi)容感知時，教師可以采用的方法較多。常規(guī)閱讀教學(xué)中，教師創(chuàng)新意識不強，往往喜歡將文本扔給學(xué)生，給學(xué)生展示出文本內(nèi)容，學(xué)生自主閱讀。對小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的認知比較膚淺，思維比較滯后，缺乏閱讀學(xué)習思路。學(xué)生的這一學(xué)習狀況要求教師在引導(dǎo)學(xué)生研讀文本內(nèi)容時必須有針性。教師可以給出具體的問題，讓學(xué)生帶著問題展開閱讀。這樣的閱讀活動才會更加有針對性，才能促進學(xué)生學(xué)習能力的生成。

學(xué)習部編版三年級上冊《大青樹下的小學(xué)》，教師引導(dǎo)學(xué)生合作朗讀文章，帶著問題思考：這篇文章主要寫了什么內(nèi)容？學(xué)生認真閱讀，積極思考。很多學(xué)生看到文本題目后，都單純的認為文章描述了大青樹下的一所小學(xué)，這是一種狹隘的認知。為了拓展學(xué)生的思維，教師讓學(xué)生自由地朗讀課文。再次閱讀文本，學(xué)生有了更直觀的感知，對文章具體內(nèi)容有了全面把握。開展閱讀活動時，教師采用合作朗讀和自由朗讀的形式，營造了濃郁的自主閱讀氛圍，學(xué)生認知被激活，探索積極性被調(diào)動起來。

研讀內(nèi)容時，教師可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從朗讀這個視角出發(fā)，利用多元化的朗讀，激活學(xué)生探索熱情和閱讀欲望。合作朗讀、自由朗讀、配樂朗讀、朗讀繪畫，都可以成為重要的教法選項。只有在朗讀過程中，學(xué)生才能從整體上把握文本內(nèi)容，才能讀出自己獨特的感受和體驗。

二、語言品析，豐富自主閱讀形式

捷克大教育家夸美紐斯說：“教學(xué)就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學(xué)生可以多學(xué)，學(xué)校也少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅實的進步。”要想實現(xiàn)這一教學(xué)目標，必須踐行“少教多學(xué)”。當學(xué)生對閱讀內(nèi)容有了全面整體的把握之后，為了更深入的理解閱讀內(nèi)容，教師就要考慮對文本語言展開品味、賞析。文本語言品析活動，學(xué)生是主角。施教時，教師首先要明確這一點，在此基礎(chǔ)上，進行設(shè)計。

學(xué)習《找春天》，教師利用多媒體將春天的景象展現(xiàn)出來。學(xué)生在視覺沖擊下，閱讀熱情被激活。接著教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，品析語言：“這篇文章以優(yōu)美的語言給我們帶來了美的享受，文章中哪句話、哪個詞最能打動你？”學(xué)生積極尋找。有的學(xué)生找到了“小草從地下探出頭來”這一句，進行分析：“‘探’有頭伸出和訪問的意思，在這里，我認為是頭伸出的意思，這樣整個句子才比較通順。”教師肯定的點點頭，學(xué)生深受鼓舞。其他學(xué)生補充道：“這個詞是個動詞，作者運用‘探’字寫出了小草的俏皮、可愛。”在對語言進行品析時，教師從句子中的關(guān)鍵詞著手，學(xué)生在趣味化的探索中，深化了對句子的理解，閱讀空間得到拓展延伸。

文本中的關(guān)鍵詞語對幫助學(xué)生理解句子內(nèi)涵、感知文本主旨和情感有積極促進作用。所謂的文本中的關(guān)鍵詞，就是句子或者文章中有助于揭示文章內(nèi)涵的詞語。如果學(xué)生準確把握了關(guān)鍵詞語的內(nèi)涵，語言品析活動自然變得輕松自在，趣味盎然，閱讀效果自然也就凸顯出來。

三、主題歸納，增強自主閱讀實效

作者寫文章都有目的，這里的“目的”就是作者想告訴我們的道理，作者想要表達的情感。學(xué)生對作者寫作目的進行探究就是閱讀教學(xué)所要達成的目標。小學(xué)語文教材中，文章的主題是多樣的，這就為閱讀教學(xué)的主題歸納提供了有利條件。傳統(tǒng)教學(xué)實踐中，教師主宰著課堂，將主題直接進行歸納展示。學(xué)生根本沒有機會進行思考，這對學(xué)生來說是不公平的。給學(xué)生提供機會，讓學(xué)生自主思考，集中全員智慧，總結(jié)歸納主題。針對教學(xué)實際，教師要及時予以補充、更正。

學(xué)習《曹沖稱象》，教師講述完故事內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生對文本主題和內(nèi)容進行歸納、概括。學(xué)生回憶所學(xué)內(nèi)容，小學(xué)生概括能力雖然不強，但對故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果以及人物都有精準把握，故事內(nèi)容很快被概括出來。在歸納主題時，教師給出事先準備好的多元主題，學(xué)生只要進行選擇就可以了，當然，在闡釋的時候?qū)W生還必須說出理由。主題歸納的方法為學(xué)生了解文本提供了更多的視角，學(xué)生閱讀文本自然格外認真、細致。

對學(xué)生而言，主題歸納相對比較難，但學(xué)生并不是沒有這個能力。教師要將課堂學(xué)習的主動權(quán)移交給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮聰明才智，對文本主題和中心思想進行歸納，歷練學(xué)生總結(jié)、概括能力的同時構(gòu)建高效課堂。在這個過程中，教師不是沒有參與到課堂教學(xué)活動中，而是在學(xué)生思維難點處展開突破，讓學(xué)生積極主動參與到主題探究中。

“教是為了不教”。閱讀教學(xué)中，學(xué)生只有積極主動的參與到學(xué)習活動中，習得的知識，獲得的感悟才更直觀、更深刻。教師要對教與學(xué)的關(guān)系展開深入思考，積極發(fā)揮自身優(yōu)勢，從文本內(nèi)容、語言、主題等方面著手，進行引導(dǎo)，為學(xué)生的閱讀創(chuàng)造有利條件，促使他們能夠自主閱讀，獨立學(xué)習，達到自學(xué)的最高境界。