指導課外閱讀，培養學生語文思維能力

學生的閱讀賞析能力是語文核心素養的核心，而小學階段是學生閱讀素養形成的關鍵階段，如果能打下堅實的基礎，則對學生終身語文素養的提升有一定的幫助。然而，如果僅僅只是閱讀課內的作品，則學生的閱讀能力很難得到大幅度提高，我在教學中嘗試引導學生閱讀課外文學作品，促使學生的閱讀思維能力得到提升，讓學生的思維變得更有廣度、深度，提升閱讀速度。這樣就能讓學生逐步形成健全、深層的閱讀思維能力，提升語文核心素養。

一、拓展鏈接，有廣度

為了提升學生的閱讀量，我針對學生的認知水平和閱讀心理特點，向學生推薦那些有助于其思維成長、精神發展的書籍，組織學生展開自讀活動和小組共讀活動。這樣學生就能增大閱讀量，不斷地將知識內化，學生的閱讀視野能得以拓展，這對于學生閱讀素養的提升有很大的幫助。

人教版六年級語文上冊第26課《月光曲》不僅展現了音樂家的故事，而且還展現了對于音樂的描述。在教授了這篇文章后，我組織學生在課外，展開擴展閱讀的活動。我了解一下學生的興趣愛好，有的學生對于名人的傳記十分感興趣，因此我在教學中就鼓勵學生閱讀這方面的文章，如《假如給我三天光明》《居里夫人傳》《霍金傳》等作品都是適合小學生閱讀的傳記類作品，可以讓學生展開課外閱讀，說說如何才能選擇名人的典型事例，如何才能寫好名人的故事。此外，還有一些學生對于音樂很感興趣，我便推薦其閱讀此類作品，如《二泉映月》不僅展現了阿炳的人生，而且還形象化地展現了音樂的魅力，可以指導學生閱讀此類作品。這樣就有針對性地引導學生展開閱讀，讓學生的更有廣度。

我聚焦學生這個閱讀主體，分析不同的學生其閱讀動機和行為習慣、興趣愛好分別是什么，然后又針對性地進行推薦。這樣能促使課內和課外聯系起來，讓學生的課外閱讀逐步從量變發展到質變，發展語文素養。

二、批判建構，有深度

學者布盧姆認為人的認知能力分成知道、領會、應用、分析和綜合等若干層次。如果學生只是在課外閱讀中展開廣泛閱讀，則只是停留在知道的階段，因此我指導學生嘗試展開自主批判和建構，促使學生的閱讀思維向著更深的方向發展。我常常給學生提出一些問題，引導學生在閱讀的時候思考，促使學生挖掘文字背后隱藏的邏輯形式和意義，這樣學生的閱讀就能逐步深入下去。

在組織學生閱讀人教版六年級語文下冊第14課《賣火柴的小女孩》時，我鼓勵學生閱讀《丑小鴨》《快樂王子》等童話作品，并給學生提出了一些問題，引導學生的思維變得更為深刻。如可以提出問題：“你覺得童話作品都有怎樣的特點呢？閱讀童話作品能讓人有什么收獲呢？”學生一邊閱讀作品，一邊展開自主建構的學習活動。如有學生發現，每一篇童話作品都給讀者講述了一個道理，所以閱讀童話不能只看表面，而應該看一下這個童話故事表現了什么。我鼓勵學生總結閱讀童話作品后的感受，說說從中得到了什么收獲。此外，我還鼓勵學生總結童話的其他特點，如有學生提出：“童話中總是有很多幻想的內容，里面的人物有很多都是動物、植物，甚至是無生命的事物。”這樣學生就對童話的特點有了更多的了解。

我鼓勵學生在課外閱讀中展開自主思考，嘗試自己提出問題，自己解答，這樣就讓學生的思維逐步向著分析、綜合等高階思維發展下去。久而久之，學生不管是信息提取能力還是加工能力，自主建構能力都會有所提升，能更好地發展思維能力。

三、萃取精要，有速度

由于學生的課外生活時間有限，所以如果不能提高閱讀速度的話，將影響學生的閱讀量。學者家古德·伊諾夫認為閱讀速度慢制約了人們所獲得的知識深度和廣度。我在教學中也十分重視這一點，指導學生展開略讀的活動，讓學生可以快速地從作品中提取重要信息，提高閱讀的效率。

在學生學習語文人教版五年級下冊第21課《猴王出世》之后，我鼓勵學生閱讀兒童版的《西游記》，雖然兒童版的《西游記》閱讀難度比原作低，但是篇幅依然很長，很多學生沒有時間進行深入閱讀。針對這個問題，我指導學生掌握各種速讀的方法。學生可以讓眼睛左右橫掃，加大閱讀的視角，這樣能提高閱讀效果，又如可以采用跳讀的方法，遇到和主要情節無關的內容，如環境描寫等，可以一眼帶過，遇到重要的情節則可以細致地閱讀。這種變速閱讀的方法能讓學生變得更為敏感。此外，我還給學生提出了一些問題，讓學生一邊閱讀一邊從小說中尋找答案，這樣能讓學生的思維更加敏銳，學生能更快速地找到文章中的關鍵信息，起到萃取精要的閱讀效果。

通過快速掃讀、跳讀和變速讀等方法，學生的閱讀速度都能得到提高。學生在訓練速讀的過程中，能逐步認識到如何才能快速地提取重點信息，同時學生的思維也能變得更加敏銳。這樣學生對于文章的領悟能力也能有所提高。

閱讀是學生獲取基礎知識和基礎技能的好方法，也能讓學生逐步形成高階思維能力。在教學中不僅利于課堂教學引導學生學會如何閱讀，更組織學生積極展開課外閱讀，嘗試提高閱讀的量，拓展閱讀的思維能力，提升閱讀的速度。這樣就能讓學生的閱讀能力獲得全面發展，并在此過程中提升語文思維能力。