把握學習策略，彰顯學生個性
——例談小學語文“三大”學習方法

隨著新課程改革的不斷深化，自主、合作、探究，“三大”學習模式恰似三朵奇葩競相開放，廣大小學語文教師牢固樹立“以生為本”的教學新理念，思學生所想，給學生所需，充分尊重學生的個體差異，循循善誘地引導學生掌握行之有效的“三大”學習方法，并初見成效。

一、快樂的自主學習

在小學語文閱讀教學中，為了喚起學生的閱讀熱情，逐步形成獨特的見解，教師必須根據學生的認知水平和個性特點，有的放矢地引導他們進行選擇性閱讀，從而享受自主學習的無窮樂趣。

1.自主選擇閱讀目標

傳統的閱讀教學往往是圍繞學生求知所需制定學習目標，課堂上由教師設計問題并灌輸標準答案，一定程度上挫傷了學生的學習積極性。因此，只有讓學生自主選擇閱讀目標，才能使各層次的學生既有機會展現自我，又能享受成功的快樂。

教學案例1：我在執教人教版小學語文二年級上冊《黃山奇石》(以下案例同)一課的導入時，就直接提問：“你通過預習，最想了解本文中的什么問題?”“我想知道黃山的奇石是怎樣的奇?”“我想知道黃山奇石是怎樣來的?”話音剛落，許多學生爭先恐后地說出了自己的想法。此時，我笑著說道:“那你們就選擇自己最感興趣的問題讀一讀吧！”由于他們選擇了自己最想解決、最感興趣和帶有個性化的問題閱讀，從而營造了輕松愉悅的個人發展空間，閱讀興趣倍增。

2.自主選擇閱讀內容

人教版小學語文所選作品中的大部分段落屬于并列式，閱讀難度不大，因此，教師應激勵學生選擇自己最喜歡的內容進行研讀，從而逐步拓寬知識視野。

教學案例2：我在執教三年級上冊《海底世界》一課時，當大部分學生初步感悟課文大意后，就讓他們根據自己的興趣，選擇自己最喜歡的段落再細讀。頓時，同學們的好奇心一下子被激發起來，課堂呈現出生動活潑的氛圍。

二、和諧的合作學習

小組合作學習，既改變了傳統教學中學生被動接受知識的局面，又充分發揮了學生的主觀能動性；同時，各小組成員之間相互爭辯、相互啟發、相互促進，構建了攜手合作的學習共同體。學生不管在合作中求“悟”，還是在合作中求“活”，都是合作學習中的有效門徑。其中，在合作中求“悟”，就是指在課堂教學中，教師采取“因學而教、為學而教”的原則，緊密給學生自讀自悟的權利，讓他們有充足的時間走進文本，并在互動中生成一個個嶄新的視角。

教學案例3：我在執教二年級上冊《駱駝和羊》一課第三自然段時，要求學生以學習小組為單位進行合作性研討如下問題：羊用什么方式證明“矮比高好”，以此來學習第三自然段。先開門見山導入：駱駝能輕松地吃到高處的枝葉，而羊卻吃不到，駱駝通過這件事證明了“高比矮好”。羊服輸嗎？(不服輸)羊也做了一件事來證明自己的觀點“矮比高好”，然后以小組合作學習形式，按照“看—說—讀—找”的步驟研讀第三自然段。為了繼續引導學生進行深層次合作學習，我作了如下點撥性閱讀提示：一看—仔細觀察圖畫；二說—羊用什么事實來證明“矮比高好”；三讀—朗讀第四自然段；四找—不僅要找出羊鉆門的句子，又要找出寫駱駝鉆門的句子和動作，畫“……”和“△”。最后在總結第二自然段學法的基礎上，再激勵學生繼續研讀，從而逐步達成“學會學習”的目標。

三、充分的探究學習

有主動性、開放性和創造性是探究式學習方法的顯著特點，在小學語文課堂上千萬不要輕易把現成的結論告訴學生，而應該讓學生緊扣課堂教學目標，勇于發現問題、分析問題和解決問題，從而讓學生展示繽紛的心智，收獲自我發現的體驗。

1.讀中思——引導學生大膽質疑

疑是一切發現和探究的基礎，學生只有張開創新思維的翅膀大膽質疑，才能不斷提高分析問題和解決問題的能力。

教學案例4：我在執教五年級下冊《草船借箭》一文時，先安排學生在初步閱讀故事主要梗概的基礎上，讓他們產生、提出如下疑問：①主人公向哪個人借箭？②借箭的時間和地點分別怎樣？③當時借箭的目的什么？結果借到多少枝箭？以后是否如數歸還呢？由于學生的腦海里產生了上述疑惑與探究欲望，為進一步把握作品主旨奠定了基礎。接著，我用紅粉筆在黑板上“借”字下面打上著重號，從而使學生蕩起了質疑的漣漪：文中所描述的過程顯然看出諸葛亮用妙計去騙，為何說是“借”呢？從而把探究性學習推向了新高潮。

2.讀中悟——促使學生學有所悟

閱讀中的“悟”就是對文章“言外之意”“味外之味”的把握，假如學生不能打開創新思維的閘門，那就不能捕捉到范文所隱含的深邃之意。因此，教師只有千方百計地啟迪學生，借助豐富的聯想與奇特的想象，才能促使學生學有所悟。

教學案例5：一年級語文《春筍》中有這樣一句話：“一聲春雷，喚醒了春筍……”若學生研讀時只停留在表面，則就不能感悟其韻味；如果聯想到媽媽每天早晨把自己從睡夢中喚醒的情形，那就能領悟言外之意的：春雷如媽媽般充滿關愛、春筍如孩子般可愛、自然萬物和諧相處，一種溫馨的感覺油然而生。類似豐富的內蘊，只有讓學生通過聯想與想象，才能達到觸類旁通的美妙境界。

教學門徑多渠道，以生為本要記牢，引人入勝悟新意，閱讀課堂效率高。在小學語文課堂教學中，學生只有靈活掌握“三大”學習方法，才能不斷豐富生活積累和文化積淀，才能提高可持續發展能力，才能使自己的個性在作品提供的知識星空中自由翱翔。