小學(xué)低段繪本教學(xué)低效誘因及對策

繪本指的是用手繪圖畫來講故事的兒童讀物。相對于小學(xué)生，尤其是低年級的學(xué)生而言，繪本的閱讀為他們開闊了眼界，豐富了視覺。繪本相對于純文字的閱讀材料更具有吸引力，能夠為枯燥的課堂學(xué)習(xí)注入新的活力。在低段的小學(xué)生的繪本閱讀中存在著很多的問題，這些問題的存在導(dǎo)致了小學(xué)低段繪本教學(xué)的低效，本文將針對這些誘因，來提出有效的解決對策，促進小學(xué)繪本教學(xué)的發(fā)展。

一、小學(xué)低段繪本教學(xué)低效誘因

在小學(xué)低段的繪本教學(xué)中發(fā)現(xiàn)主要存在著幾個現(xiàn)象，這些問題的存在誘發(fā)繪本教學(xué)低效的原因。首先，是學(xué)生的自主閱讀的能力差。經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)很多的學(xué)生存在著坐不住、看不進、無從下手、走馬觀花、隨意翻閱的問題，甚至還有不少的學(xué)生是跳躍式地看書，翻到哪算哪而不是從頭看到尾。很多教師將學(xué)生看書沒耐心和坐不住當作是由學(xué)生自身的天性所引起的，但究其原因是教師沒有起到一個很好的引導(dǎo)作用。其次，是學(xué)生的看圖能力差，在這一年齡段的學(xué)生他們喜歡聽故事，看圖畫書，但是他們?nèi)鄙僖欢ǖ挠^察能力。在進行繪本閱讀的時候只是一眼看過去，沒能聯(lián)系圖畫之間的關(guān)系。最后是，學(xué)生經(jīng)過繪本閱讀后自主提問情況出現(xiàn)的少，從繪本中獲取的信息少。可見他們的提問思維還存在著“老師問、學(xué)生答”的情形下，缺少了積極性。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在進行繪本閱讀的過程中能夠主動的發(fā)問和質(zhì)疑，對故事畫面進行質(zhì)疑是增強學(xué)生繪本學(xué)習(xí)和閱讀有效性的主要路徑之一。

二、增強繪本教學(xué)有效性的策略

1.空白之處，做擴寫

低段的學(xué)生能夠進行簡單句的表達，在進行繪本教學(xué)后讓學(xué)生進行擴寫并在全班面前表揚優(yōu)秀學(xué)生的作品，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。而在繪本作品中會有許多的藝術(shù)留白部分，給人們留下很多的想象空間，這就為課后的練筆增加了途徑。對這些留白的續(xù)寫和補充能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，因為在對這些留白的續(xù)寫上是建立在繪本故事的基礎(chǔ)上，有助于培養(yǎng)學(xué)生文本理解能力。這種練筆需要教師對學(xué)生進行靈活地處理，有意識地引導(dǎo)學(xué)生。通過想象，在語文教學(xué)中，學(xué)生自身的情感也會被文本內(nèi)容所感染，在繪本的激蕩中，喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感，激發(fā)他們的表達欲望和創(chuàng)造思維，讓繪本促進寫作的教學(xué)實現(xiàn)真正有效性。

例如，《爺爺一定有辦法》中描繪了一個充滿智慧的爺爺，總有辦法用自己的巧手將孫子心愛的各種東西修補好，他能把孫子心愛的破毛毯變成外套、背心、領(lǐng)帶。在這個繪本教學(xué)時可以留個懸念，讓鼓勵學(xué)生去探討爺爺還能將破毛毯變成什么，并用筆來按照文中的句子進行仿寫。這種讀寫結(jié)合的方式，拓寬了學(xué)生的寫作思路和想象能力，加深了對文本的理解。

2.寫畫結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣

在具體的教學(xué)實踐中我們常常能夠發(fā)現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生創(chuàng)造的畫來進行說明解釋，他們往往能夠繪聲繪色地變出一個故事來，對于低年段的學(xué)生來說，畫畫比寫作更能夠表達他們的思想世界。他們面對自己的畫作能夠想象出許多有趣的情節(jié)，這種將自己的畫作用語言表達出來就相當于一個口頭作文。所以為了促進學(xué)生寫作能力的提高，可以讓學(xué)生進行繪本創(chuàng)作，用這一形式來表現(xiàn)自己的語言世界，減少學(xué)生因為識字量的限制因素，通過寫寫畫畫來最大程度地訓(xùn)練學(xué)生的想象能力、思維和表達能力。

在《猜猜我有多愛你》的繪本中，作者從我們生活中容易忽略的小事做聯(lián)想和想象，讓讀者感受到作者內(nèi)心情感世界的豐富性，被其情感所感染。教師在讓學(xué)生進行繪本教學(xué)活動的時候，可以通過這一文本來培養(yǎng)學(xué)生細心觀察的能力和表達情緒的念頭。在對相關(guān)的真實生活的話語和場景進行有效認知后，培養(yǎng)自己的真實表達欲望，將這種真實轉(zhuǎn)變?yōu)樽鳟嫷挠ミM行有效的表達，教師通過學(xué)生的畫作去感受學(xué)生的掌握程度。

3.改善教學(xué)環(huán)境，促進教學(xué)體系改革

為了各項的改革措施能夠落到實處發(fā)揮其本身作用，就需要教師在語文教學(xué)過程中不斷地調(diào)整自身的教學(xué)方法，盡可能地讓教學(xué)環(huán)境活躍起來，從而讓學(xué)生處在一個濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中，讓思維和視野更加開闊，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境的影響下學(xué)生能夠自由表達觀點，促進其表達欲望的發(fā)展。教師要不斷地調(diào)整教學(xué)方法讓學(xué)生能夠親身感受到繪本作品中所蘊含的獨特魅力，從而引導(dǎo)學(xué)生走入文學(xué)，愛上文學(xué)。將繪本引入低年級的寫作教學(xué)體系中，不僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段，也是促進學(xué)生人文素養(yǎng)的必要途徑，在文化經(jīng)典中，感受文學(xué)對人的影響，通過繪本的滲透性來潛移默化的提高學(xué)生的表達能力。

總而言之，在低年級的閱讀教學(xué)中繪本能夠發(fā)揮很強的作用，學(xué)生能通過繪本增加課堂參與度，在繪本中找到書寫的快樂。繪本閱讀為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更廣闊的學(xué)習(xí)空間和思維層次，通過繪本語言和自然的對話能夠讓學(xué)生的思維和語言得到有效地增長。