情境教學(xué)：小學(xué)語文課程活動的最佳選擇

“一切知識都是從感官的知覺開始的”。在學(xué)校教育中，教師根據(jù)教與學(xué)等情況的實際需要，有目標(biāo)、有選擇性地創(chuàng)設(shè)(或者引入)形象，生動、富有情趣的具體場景或良好氛圍，積極有效地開展豐富多元的情境教學(xué)活動，這不僅有利于激發(fā)課程的學(xué)習(xí)情趣，優(yōu)化教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)和過程，而且有利于不斷地提升教學(xué)質(zhì)量和效益，在潛移默化中逐步培養(yǎng)學(xué)生的實踐精神和創(chuàng)新能力，為促進素質(zhì)教育和教學(xué)相長源源不斷地注入活力。情境教學(xué)不僅類型眾多，而且具有愉悅性、啟迪性和挑戰(zhàn)性等特征，是“啟智、益能、怡情、審美”的有機統(tǒng)一體。這對于以感性思維為主的小學(xué)生來說，既非常重要又十分必要。那么，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，如何開展多元化情境教學(xué)呢？

一、“圖畫”類教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)與實際應(yīng)用

古語云：“一圖勝千言。”尤其是兒童群體，由于心智發(fā)育的規(guī)律性特征，他們對于語言文字的體悟能力相對欠缺，卻對于豐富多彩的圖畫是情有獨鐘的，如課文插圖、教材掛圖以及一些簡筆畫和剪貼畫等。不僅如此，生動形象、圖文并茂的各類圖畫既是對課文內(nèi)容的互動和補充，而且非常有利于激發(fā)小學(xué)生認真觀察的情趣和樂于思維的活力。

以李清照筆下的《如夢令》為例。課文插圖中不僅呈現(xiàn)了“人”“船”“藕花”“酒器”“鷗鷺”等一些可觀性實物，還顯現(xiàn)了“詞人醉態(tài)”“爭渡爭渡”“鷗鷺驚飛”等一些感性的形象。筆者在實際教學(xué)過程中，首先讓小學(xué)生自選閱讀形式：或先讀圖后析文，或先析文后讀圖，或邊讀圖邊析文；接著，在個體讀悟這一基礎(chǔ)上，以多人學(xué)習(xí)小組為單元，開展相互之間的“小組討論+集體交流”活動；最后師生一起，共同進行簡要地梳理、總結(jié)和提煉。有別于傳統(tǒng)以來的“普通話套講八股文”教學(xué)模式，學(xué)生們“不用揚鞭自奮蹄”，切實體現(xiàn)了“教導(dǎo)學(xué)主、讓學(xué)引思”的理念，且教學(xué)效果非常顯著。

二、“實物”類教學(xué)情境的有效與實際應(yīng)用

俗話說：“百聞不如一見。”現(xiàn)代認知學(xué)研究信息表明：在人體感官攝取外來信息的過程中，僅是眼睛和耳朵這兩種視覺感官所攝取的信息就占據(jù)百分之九十四以上的總量比例，而鼻子、舌頭和身體等其它感官的攝取量之和不足百分之六。值得強調(diào)的是，語文知識具有語言美、意境美、形象美和情感美等方面的特點，這對于以直接思維(或感性思維)為主的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來確實具有較大的挑戰(zhàn)性。正因為如此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要根據(jù)實際情況需要，善于借助一些“實物”來創(chuàng)設(shè)切實可觀的教學(xué)情境，以此幫助小學(xué)生在豐富感性認知的基礎(chǔ)上，形成較為明確的物象概念，并且較好地理解和深化間接知識。

以“鱗次櫛比”成語為例。筆者在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，現(xiàn)場取出事先準(zhǔn)備好的“魚”和“梳篦”，以此引導(dǎo)學(xué)生認真觀察“魚鱗”與“梳齒”的別樣化排列；然后通過多媒體這一信息技術(shù)的遠近鏡頭，再看一看“房屋”“船只”那種“緊致有序”的分布狀況。從而讓他們較為深刻地理解并掌握了“鱗次櫛比”這一成語的本義和比喻義。如此而為，不僅節(jié)約了課堂活動時間，效果也是不言而喻的。

三、“生活”類教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)與實際應(yīng)用

眾所周知，“語文的外延與生活的外延相等。”這一信條式教育命題重在強調(diào)：“語文與生活”之間始終存在一種密切相融、和諧相生的相輔相成關(guān)系，它與陶行知倡導(dǎo)的“大語文教育觀”有著實質(zhì)性的異曲同工之妙義。有鑒于此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為支撐，并且以小學(xué)生的生活認知為依托，積極有效地開展“語文生活化、生活化語文”的內(nèi)外互動教學(xué)活動。生活類教學(xué)情境的實際運用，不僅有利于幫助小學(xué)生充分體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、價值和意義，而且有利于促進他們更好地學(xué)用結(jié)合，更加有利于開辟一條永不枯竭、教學(xué)相長的“活水渠道”。

以《愛如茉莉》課文為例。筆者在實際教學(xué)過程中，首先讓小學(xué)生自由回憶：在自己家庭(或耳聞目睹)生活中發(fā)生的點點滴滴，如“家庭旅游”“親子游戲”“上孝下善”“夫妻關(guān)愛”等現(xiàn)象；接著，對“幸福家庭”的情感體驗進行相互之間的交流和共享，從而讓他們切實地體悟到了“雖不轟轟烈烈，卻很溫馨怡人”的生活化感受。在如此良好的心境下，再進入課文內(nèi)容的教學(xué)程序，能夠充分發(fā)揮“水到渠成”的正強化作用。

四、“活動”類教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)與實際應(yīng)用

小學(xué)生群體普遍具有“求趣、求新、求異、求動”的活潑天性，不僅如此，“兒童的智慧多出自于他們的手指尖上”。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師認真迎合小學(xué)生的性格特征，善于通過各類途徑和方式，努力為他們提供樂于活動、勇于實踐、善于表現(xiàn)的廣闊時空：一方面積極引導(dǎo)他們多用嘴來“說話”，多用手來“做事”；另有一方面還促使他們多用心來“思考”，多用情來“體悟”。如真如此，這不僅有利于激發(fā)善教樂學(xué)的興趣和熱情，而且有利于小學(xué)生“眼、手、口、腦”協(xié)調(diào)互動的主動意識和自學(xué)能力。

以《林沖棒打洪教頭》為例。該小說節(jié)選自《水滸傳》經(jīng)典名著，具有很強的情節(jié)性、實踐性和可操作性。筆者創(chuàng)設(shè)了如下“活動情境”：首先按照“自愿+指派”的原則，把全班分為若干個多人活動小組；接著讓各組成員自選其中的角色進行表演，并且開展“自我評價”與“相互評價”活動。在整個表演活動中，筆者樂于“坐在旁邊鼓掌”，全班學(xué)生卻是自覺主動、有模有樣，不亦樂乎起來。從言行舉止中不難看出，他們把握林沖、洪教頭、柴進等人物形象的性格心理還是比較準(zhǔn)確到位的。

五、“信息”類教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)與實際應(yīng)用

以多媒體為主的現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅融“音、像、圖、文”等不容忽視的先進特點于一體，而且具有“儲備海量、動靜自如、更新即時、操作便捷”等無可比擬的優(yōu)勢功能。自它進入校園并且登堂入室以來，不僅為課程教學(xué)活動提供了無可替代的良好支撐，而且為課程資源的開發(fā)與利用注入了源源不斷的活力元素。

以毛澤東筆下的《七律·長征》為例。詞句凝練、音律和美、內(nèi)涵豐富，其中蘊藏了中國工農(nóng)紅軍在兩萬五千里長征中遭遇的幾大著名戰(zhàn)役，如“巧奪金沙江”“飛奪瀘定橋”“搶渡大渡河”等。由于小學(xué)生對革命歷史知之甚少，他們勢必很難從“講讀”教學(xué)模式中體悟到令人震撼的“長征精神”。正因為如此，筆者在實際教學(xué)時，借助現(xiàn)代信息這一技術(shù)平臺，直觀生動地演繹了與之相關(guān)的一些影視鏡頭，讓歷史畫面再現(xiàn)出來，為小學(xué)生提供了一場令人難忘的“視聽盛宴”。在此基礎(chǔ)上，讓小學(xué)生通過“視文互動”，相互探究、共同促進。如此而為，以“情”為“經(jīng)”，以“境”為“緯”，有效地突破了“暖、寒”等教學(xué)內(nèi)容的重難點。

總之，“應(yīng)用之妙，存乎一心。”教師善于把多元情境融入小學(xué)語文教學(xué)活動，既有利于變相地淡化課程活動形式，又有利于拉近語文與生活之間的距離，這種優(yōu)質(zhì)資源能夠帶來令人期待的“附加值”。