引導文本品讀，彰顯語文之味

濃厚的“語文味”是一堂好語文課必不可少的象征，教師想要讓“語文味”充實整個課堂一定要指引學生仔細地的品味課文中的語句，我們稱之為“文本品讀”。著名特級教師于永正曾提到:“語文教學要找‘亮點’在什么地方?要尋覓‘語文味’在什么地方？他們都在精華的語句中，在你對語句的品讀里。”“文本品讀”向我們提出了品讀什么，如何品讀，品讀有什么關鍵點的問題？那在小學語文閱讀教學中，如何指導學生去品讀文本，提出以下幾點建議。

一、借助感受性品讀，培養語感能力

經典理論由建構主義提出：“每個學習者都不應等待知識的傳遞，而應該基于自己與世界相互作用的獨特體驗去構建自己的知識并賦予經驗以意義。”在教學中穿插閱讀時，教師在領導學生品讀課文的過程中一定要避免牽著學生的鼻子走，不能以自己為主體，要給予學生充分的信任，讓學生在自己多文本的理解中與課文內容進行對話，通過親自實踐來培養自己的語言感覺。

例如，一位教師在對《花鐘》一文進行教學時，教師在引出“花鐘”這一主題后，第一步先引導學生提出自己的問題，再將這些問題歸納分類，比如“花鐘具體指什么”“花鐘的名字從何而來”“花鐘的特征有哪些”，接下來就讓學生帶著這些問題對課文進行多次朗讀，之后教師便可以詢問他們在幾次朗讀后有沒有解開心中的疑惑，教師提問后，學生們會積極踴躍的說出自己的見解，所謂“書讀百遍，其義自見”正是這個道理，讓學生們用自己的所感所想來掌握文中的內容信息和語言信息。

學習的進程中不能離開讀，在品讀的過程中學生能充分激發自己的語言表達和組織中的缺漏與不足，進而引發出想要深入閱讀的欲望。閱讀教學最不能缺少的就是讀，而且一定要在實際課堂中加以應用，不能流于形式。

二、引導鑒賞性品讀，對話文本語言

學生在讀到精彩的語句時也會流露出自己的贊美之情，因為他們原本就能感知到語言的魅力，但想讓他們對語言進行鑒賞，在鑒賞中獲得啟發并提升自己的語言技能是一個值得深思的問題，這要求老師來指引學生。目前學生僅僅會用修辭手法來美化語句，殊不知還有其他很多提升語言鑒賞的方法，學生僅僅認為運用了修辭手法就可以很大程度上美化語言，所以教師應該多對他們進行詞語、語句和感情色彩、語體色彩的培訓，拓展出更多的渠道，讓學生了解學習到更深奧的鑒賞方法，進而獲取深厚的語言感知能力。

例如，《草原》這篇課文通過描繪優美的大草原生活鑄就了場景描寫的經典。一位教師專門安排了仿寫練習來讓學生提升對精美場景的認知，可以從課文中的自然場景或人物場景的描寫中來學習，深入學習文本寫作，再對自己所熟悉場景的特征與個性來進行刻畫描寫。學生很快進入了狀態，用筆和紙描繪著一幅幅生動的畫面。大家都積極踴躍地進行描寫訓練，有的小組討論，有的參考教材，有的請教同學等等，還有學生主動向老師請教，在此之后學生互相分享了自己的見解和寫作，有的陷入了深思，有的微笑點頭……但所有人都在積極地表達著自己心中所想所悟。課堂教學的氣氛十分融洽，在學生的文本練習與教師的互動中就能看出來，教學順利開展，培養了學生個性化的認知理解能力。

三、引導情境性品讀，感受文本美感

很多教育家對語文教學中的“讀”都有自己的精辟見解。陶行知先生曾經提到：“語文要讀,反復地讀。”特級教師周一貫也提到：“語文要以讀為本,以讀攻讀。”據筆者調查了解,現在的語文教學課堂也有很多讀的形式，且各種方法豐富多彩，但在其中缺乏了感情的加入。其實“文本品讀”最關鍵的就是“讀”,旨在通過設定特有的情景來引導學生深入閱讀，實現別有趣味地“美讀”。

例如，一位教師在對《地震中的父與子》一文中第12段進行“品讀”時,教師為實現“美讀”用詩來描繪文本,并在文本中加入情感指引學生思考:“父親在這段時間里做了什么?”學生在老師設定好的詩化情景中進行思考并進行富含感情地朗讀，對父親一個“挖”的動作進行深入體會,從父親“決不放棄”的信念中真正了解到這個偉岸的形象。再以第三自然段對中心句的朗讀為例，教師通過為“汶川大地震”中的“父親背著死去的兒子回家”這一片段加入具體情境,再引導學生多次朗讀來加深其情感，也進一步加強了朗讀效果。在此基礎上實現了能最大程度的激發學生情感，進而達到讓學生與課文中的人物產生共鳴的目的，這樣一來就實現了讓學生與課文、教師進行心理交流的教學目的。

總之，“文本品讀”不僅僅是一種閱讀方式，更是一種良好的閱讀習慣，在其背后蘊藏著先進的教學思想和教學理念。“文本品讀”將現代教師的教學理念和新課程的教學方案具體表征出來，表面似乎很簡單又平常，但在其中包含著深厚的文化底蘊與知識的光輝，是新課程理念的具體化,也是教師教學風格的表達。它看似平常,但平常中蘊含著智慧的光芒;它看似簡單,但簡單中孕育著深厚的底蘊。學習“文本品讀”會讓我們的語文課堂注入新鮮的血液;學習“文本品讀”,能為我們的教學課程增添風采，制造出更多的輝煌。