小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何運(yùn)用深度學(xué)習(xí)的策略

陶淵明在《五柳先生傳》中曾說(shuō):“好讀書(shū)，不求甚解;每有會(huì)意，便欣然忘食。”這里講的“不求甚解”“會(huì)意”，其實(shí)放在今日之語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)境中，便是深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者由繁及簡(jiǎn)，由表及里，由淺入深、由靜入動(dòng)的學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方式具有思考性，獨(dú)特性和批判性，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種非常高效的學(xué)習(xí)方式。深度學(xué)習(xí)還可以治療現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“咬文嚼字、字句必較、高耗低效、機(jī)械灌輸、淺層化、碎片化”等頑疾，同時(shí)也開(kāi)出了“好讀書(shū)、善讀書(shū)，讀得進(jìn)、記得住、用得出”等的學(xué)習(xí)良方。下面本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，來(lái)談?wù)勅绾卧诮膛c學(xué)中運(yùn)用深度學(xué)習(xí)，打破常規(guī)，改變惰性。

一、建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)習(xí)效率

語(yǔ)文猶如一杯老酒，醇厚甘甜、回味無(wú)窮。也正因?yàn)檎Z(yǔ)文的回味無(wú)窮，讓人難以識(shí)破廬山真面目，也讓小學(xué)生面對(duì)語(yǔ)文“老虎吃天、無(wú)從下口”。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教育時(shí)，總是隨文而教、篇篇講授。然而，其結(jié)果卻是學(xué)生雖然掌握了大量的文本知識(shí)，但語(yǔ)言理解能力卻差強(qiáng)人意。個(gè)中原因，主要是學(xué)生獲取了語(yǔ)言知識(shí)，缺少了語(yǔ)言實(shí)踐，沒(méi)有使語(yǔ)言知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化實(shí)踐，讓學(xué)生憑借已有的語(yǔ)言知識(shí)和技能，通過(guò)新舊文本類(lèi)化學(xué)習(xí)，掌握并提煉出文本內(nèi)在的語(yǔ)言表述規(guī)律，形成自己的言語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

例如，人教版三年級(jí)上冊(cè)第二單元，共有四篇文章，分別是《灰雀》《小攝影師》《奇怪的大石頭》《我不能失信》。如果我們采用隨文而教、篇篇講授的教學(xué)方式來(lái)剖析主題，就會(huì)形成四個(gè)相對(duì)割裂的主題，學(xué)生也難以掌握本單元“平凡的小事中孕育不平凡的人生”這個(gè)主題。如果以結(jié)構(gòu)化的方式來(lái)學(xué)習(xí)時(shí)，我們就會(huì)將這一單元整合為名人無(wú)論是在創(chuàng)造驚天的偉業(yè)時(shí)，還是在平凡小事中，都具有不平凡的人格和品質(zhì)。這樣，學(xué)生就會(huì)將整篇課本的內(nèi)容內(nèi)化，分門(mén)別類(lèi)歸結(jié)到單元的主題結(jié)構(gòu)中，從而形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、聚焦知識(shí)遷移，提高認(rèn)知水平

學(xué)習(xí)的捷徑在于學(xué)以致用，知識(shí)遷移。古語(yǔ)云“以其所知,喻其不知,使其知之”，可見(jiàn)知識(shí)遷移對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)何其重要。知識(shí)遷移要達(dá)到的目的是，教師在教學(xué)中“舉一隅”，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)能“三反”，從而有效提高課堂學(xué)習(xí)效率。但學(xué)生運(yùn)用知識(shí)遷移是教師必須要明確遷移方向，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析、思維、概括等學(xué)習(xí)過(guò)程延伸到新知識(shí)。同時(shí)，知識(shí)遷移不是簡(jiǎn)單的記憶、膚淺的理解，而是深度理解、綜合加工、靈活運(yùn)用，消除學(xué)習(xí)定勢(shì)，活學(xué)活用，促進(jìn)認(rèn)知水平提高。 《小攝影師》這一課，文章以高爾基的一句話“來(lái)的如果是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來(lái)”結(jié)束，戛然而止，沒(méi)有交代下文。學(xué)生到此處則意猶未盡，總會(huì)有“小男孩干什么去了？他會(huì)不會(huì)再來(lái)？”這樣的疑問(wèn)。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生利用已知課文內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)遷移，讓學(xué)生展開(kāi)想象續(xù)寫(xiě)后文，深度理解。這樣的知識(shí)遷移既能讓高爾基對(duì)下一代的濃濃愛(ài)意停留在學(xué)生腦海之中，還會(huì)激活學(xué)生想象，開(kāi)拓學(xué)生思維。

三、學(xué)會(huì)慧眼識(shí)珠，開(kāi)拓學(xué)習(xí)思維

“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”小學(xué)語(yǔ)文教材中總會(huì)有一些新穎別致的思想和看法。對(duì)這些思想和觀點(diǎn)，我們未必要全盤(pán)接受，照搬照抄、拿來(lái)使用。教師應(yīng)要有一雙“慧眼”，做“課堂麥田”的守望者，及時(shí)捕捉學(xué)生觀點(diǎn)中有價(jià)值的信息，讓學(xué)生在思考、質(zhì)疑、批判中抵達(dá)文本思想深處，在紛繁復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象中，看到語(yǔ)言形式背后的智能意義，并準(zhǔn)確把握住語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律與藝術(shù)，讓課堂教學(xué)成為開(kāi)拓學(xué)習(xí)思維的引擎。 《狼和小羊》這篇寓言，故事簡(jiǎn)單，主題鮮明，學(xué)生一學(xué)就會(huì)。但是對(duì)于善教者，絕不會(huì)止步于“警惕狼一樣兇惡的壞人”這個(gè)主題，而是引導(dǎo)學(xué)生洞察文本，深層思考，深度感知，讓學(xué)生在發(fā)散思維、拓展中明白：面對(duì)“羊”可以據(jù)理力爭(zhēng)，面對(duì)“狼”則無(wú)須爭(zhēng)辯，因?yàn)閿橙藘礆垼用鼮樯稀Ｍ高^(guò)故事，深度學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生越學(xué)越聰明。

四、嘗試移情方法,培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)育人價(jià)值主要應(yīng)體現(xiàn)在通過(guò)文本知識(shí)將中國(guó)傳統(tǒng)文化、中華民族愛(ài)國(guó)主義情懷、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思想潛移默化地滲透到學(xué)生的內(nèi)心世界，促其精神發(fā)育、茁壯成長(zhǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感、態(tài)度以及價(jià)值觀的教育，就不能停留在表象的、淺層的認(rèn)知培育，更不能是赤裸裸的、標(biāo)簽式的機(jī)械灌輸和訓(xùn)示。學(xué)科育人應(yīng)有風(fēng)行水上，不露痕跡，卻能“吹皺一池春水”的移情方法，把作者的思想情感、觀點(diǎn)態(tài)度移植到學(xué)生的心田，讓學(xué)生身臨其境、感同身受，達(dá)到情感的共鳴，思想的認(rèn)同。

例如，學(xué)完《跨越海峽的生命橋》，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)：“假如有一天，小錢(qián)和這位臺(tái)灣青年會(huì)面，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？”。學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，會(huì)使這種人間真情的感悟流淌在筆尖，把兩岸同胞難以割舍的血脈親情植根于心田。大象無(wú)形，這種移情，不用說(shuō)教，不用渲染，自然樹(shù)人。

總之，語(yǔ)文教學(xué)的核心在于學(xué)生的學(xué)。深度學(xué)習(xí)策略作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的助推器，其目的在于讓文本“活”起來(lái)，讓學(xué)生“用”起來(lái)，讓教學(xué)“高效”起來(lái)。探索語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的路遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭，我們?nèi)匀辉诼飞稀?/p>