小學課外閱讀的“三級聯動”

根據新課標要求，對于小學生的課外閱讀量給予了明確規定。但在小學課外閱讀實踐中，過于追求“量”，而忽視“質”問題突出，不僅未能更好地提高學生課外閱讀興趣，反而制約了課外閱讀的有序展開。教師在課外閱讀指導中，應該保持清醒認識，著力從“經典推薦、交流分享、評價雙管”三級聯動機制上，激發學生真正閱讀的興致，拓展學生課外閱讀的廣度和深度，提高學生課外閱讀質量，促進學生語文素養的全面提升。

一、推薦經典讀物，煥發閱讀生機

開展課外閱讀，推薦經典讀物是關鍵。結合小學生認知發展特點，在經典推薦機制上，著重體現在三個方面。一是以好書共享為途徑，讓學生感受“悅讀”之美。每學期伊始，在班級讀書推薦會上，要求每個學生至少閱讀3本經典圖書，并在讀書卡上填寫閱讀理由，閱讀心得。每個月在班級組織“圖書閱讀分享”評比活動，對學生所讀的圖書進行分享評價，鼓勵學生讀好書，讀精品，用心閱讀，從閱讀中獲得成就感。在學生閱讀的書籍中，評選出精品讀物，鼓勵學生輪流閱讀；分享閱讀故事，讓經典讀物“漂流”起來；二是教師對學生讀物進行推薦，結合不同學段學生實際，整合和借鑒不同的讀物，為學生制作課外閱讀書目單，并在書面單上，對不同經典讀物進行評判，闡述該書的主要內容，閱讀該書的主要方法，名家寄語、該書所獲獎項等。另外，根據不同讀物，教師指導學生制作圖文并茂的名家讀物宣傳海報，讓學生從中快速找到自己想讀的書籍；三是注重經典讀物鏈接閱讀，讓學生能夠多讀經典，提高閱讀素能。如以題材為點，串聯相關聯的經典讀物。在《水滸傳》閱讀中，認識武松的英雄形象，還可以延伸更多的人物評論，注重學生以小說人物為引線，了解《水滸傳》，走進《水滸傳》，感受《水滸傳》一百單八將的人物風采。以作者為線，鏈接多維的閱讀面。在平時的閱讀讀物推薦上，可以結合教材選編課文，來延伸課文讀物，聯系作家，來宣讀同一作家的不同作品。如老舍的《貓》，還有老舍的《茶館》等；在延伸與抗日戰爭相關聯的課外讀物中，有《小英雄雨來》《小兵張嘎》《閃閃的紅星》等；在閱讀寓言故事書籍時，可以將《寓言故事》《伊索寓言》等列入其中。不同經典作品的推薦，讓學生能夠從中感受不一樣的語言風格，獲得不一般的閱讀體驗，增強學生對課外閱讀的參與興趣，讓課外閱讀更積極、更有效。

二、倡導交流分享，學生博采眾長

課外閱讀不僅僅是學生個體的閱讀行為，還要作為班級閱讀活動，發揮課外閱讀的積極作用。閱讀量不是衡量課外閱讀的唯一指標，教師要關注課外閱讀質量的提升，要提升閱讀的“質”，真正讓學生從閱讀中增長才識，獲得人文素養。課外閱讀的組織與實施，教師要將閱讀分享與交流作為常態機制，借助于集體參與，來分享閱讀的樂趣，來讓每個學生都能夠獲得閱讀幸福感。

1.以“文學圈”為媒介來促進學生閱讀交流

在課外閱讀交流分享機制中，我們引入“文學圈”方式，鼓勵學生根據自己的喜好，自主選擇不同的文學作品，可以是小說，可以是故事，并由學生自主建立臨時的閱讀小圈子，在“文學圈”里，各個成員自主、獨立閱讀相關書籍，結合平時課余時間進行交流、討論閱讀內容。為了更好地發揮“文學圈”效能，我們結合班級人數，分成六個“文學圈”小組。各組內又根據成員進行分工，如有專門搜索課外讀物信息的、有專門分析故事情節內容的、有專門探究人物性格的、有專門梳理讀物主題的，有專門整合讀物語言特點的等。在“文學圈”內進行交流分享時，各自從作品的寫作背景、人物、情節、故事、主題、語言賞析等方面，進行提出問題、交流探究，全面解讀。在平時的閱讀交流環節，教師指導學生按照各自的角色分工，挖掘閱讀視角，分享閱讀提綱。如結合某課外讀物，各自提煉閱讀內容及框架，并梳理閱讀中存在的問題，然后進行“圈內”交流。可以通過手抄報、黑板報形式進行分析展示，提升學生的閱讀能力。如有的學生在閱讀后，書寫讀后感；有的學生對人物性格或故事提出獨到的見解；有的學生將讀過書籍精彩的片段進行查找、摘抄，供大家相互鑒賞、學習。

2.以“讀前、讀中、讀后”三個環節來貫穿課外閱讀

在課外閱讀中，我們鼓勵學生把握讀前、讀中、讀后三環節的有效銜接，促進課內與課外閱讀融合，讓課外閱讀更加精彩。在閱讀前，撰寫課外閱讀期待，讓學生說一說該書的精彩與特色。每一本課外讀物，都有其獨特之處。我們在進行課外讀物推薦時，讓學生用簡短的語言來講述故事的梗概，或者講一講故事的精彩片段，來吸引更多的學生參與閱讀，激活閱讀興致。如有學生在介紹《魯濱遜漂流記》時，在向大家推薦介紹讀物時，這樣問道：“同學們，如果讓你一個人生活在一座孤島上，你會怎么樣？”這一耐人尋味、引人深思的提問，讓很多學生驚訝地看著這位學生手中的書頁“魯濱遜漂流記”，如果你想知道“魯濱遜”是如何做到，那就請你趕緊拿起這本書，去領略那孤獨、恐懼、驚喜的小說故事吧。在讀中，鼓勵學生結合讀物內容提煉問題，省思體悟。在閱讀每一本書時，我們都要從閱讀中學著思考，從閱讀中品悟作者、故事所講的道理。通過閱讀指導課，讓學生在讀一本書時，要挖掘書的內涵，圍繞某一主題展開閱讀討論，促進閱讀思維的碰撞。如在《羅伯特的三次報復行動》閱讀過程中，對于羅伯特第二次報復行動后，我們進行課堂討論，引導學生如何看待羅伯特，如何分析人物特色，幫助學生深刻理解羅伯特的形象。在閱讀后，我們可以通過讀后感、繪制閱讀精彩故事、摘抄名句片段等方式，來秀一秀自己的閱讀成果。在閱讀后，我們鼓勵學生寫讀書筆記，也可以寫自己的讀書心得，摘抄精彩的句子、片段，更有趣的是，通過對該書主要梗概的梳理，繪制精彩的閱讀故事。如將自己讀過的書，重新編制出一篇文學小報，讓其他學生學習、品鑒，了解該書的內容，發現該書的特色，提高讀書的方向性。對于精彩的作品，我們可以利用讀書班會，組織學生進行課堂演繹。可以將書中的人物、精彩的情節進行表演，順應小學生愛模仿的心理，增強課外閱讀的樂趣。

三、評價“雙管齊下”，提升閱讀品質

在課外閱讀中，教師要把握閱讀與評價的關系，合理運用評價，來提升閱讀質量。如我們建立“課外閱讀存折卡”，將每個學生進行編號，制作相應的讀書記錄表。在閱讀存折中，記錄了學生閱讀的書籍名稱，閱讀時間、閱讀心得等內容。每周對學生的閱讀成果進行統計，對閱讀量多、閱讀時間長的學生進行表揚，激勵更多的學生積極參與課外閱讀。同樣，我們也可以引入閱讀晉升機制，明確晉升規則。如讀完班級要求的閱讀量，并通過小考官考察通過后晉升為“秀才”“舉人”“解元”。每學期進行綜合評價，由教師頒發勛章，并在家長會上進行授章儀式，來鼓勵學生多讀書、讀整本書，提升自己的閱讀量，保證閱讀質量。

總之，課外閱讀在“經典推薦、交流分享、閱讀與評價雙管”三級聯動中，讓學生品味書香，培養良好的閱讀習慣。