如何引導(dǎo)小學(xué)生徜徉在閱讀教學(xué)的世界

隨著新課程標準的深入推進，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不符合素質(zhì)教育的各項要求，作為教師，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，真正做到尊重學(xué)生主體地位，提高閱讀教學(xué)效果。以下是本文對此問題的幾點探究，僅供參考。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)閱讀興趣

第多斯惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)藝術(shù)不在于本領(lǐng)的傳授，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”“興趣是學(xué)生最好的老師”。只有讓學(xué)生體會到閱讀帶來的樂趣，才能激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和動力。因此，我們要根據(jù)學(xué)生的性格特征，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在閱讀的過程中豐富自身情感體驗，從而讓學(xué)生對閱讀感興趣，發(fā)自內(nèi)心的想要去讀，讓學(xué)生積極主動地投入閱讀活動中去。例如，在閱讀《觀書有感》時，教師以柔和的音樂為背景，配以繪聲繪色的掛圖和朗讀，將文本所描繪的意境再現(xiàn)出來，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，在腦中呈現(xiàn)出美麗的池塘景象：池塘的水清澈見底，藍天和白云倒映在池塘水中，周邊長滿了水草。通過創(chuàng)設(shè)這樣一幅情境可以加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教學(xué)效果事半功倍。

二、重視學(xué)生朗讀，加強語言訓(xùn)練

朗讀是閱讀教學(xué)的基本功，要求教師結(jié)合不同的文體特點加強朗讀指導(dǎo)，在指導(dǎo)朗讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)具體篇目，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中體會情感、陶冶情操、拓展思維、拔高素養(yǎng)。比如，在教學(xué)《泉城》和《煙臺的海》這兩篇文章時，其語言優(yōu)美、意境深遠、情感濃郁，是很好的朗讀素材，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的語調(diào)語速，對課文進行有感情的朗讀，小學(xué)語文教材中包含的文體有很多，有散文、寓言、童話、詩歌、記敘文等，教師應(yīng)結(jié)合不同的文體特點加強朗讀指導(dǎo)。例如，在教學(xué)《我們愛你啊，中國》這篇詩歌時，其感情真摯、語言精美、筆調(diào)活潑、節(jié)奏鮮明，所以在朗讀時應(yīng)采用抑揚的語調(diào)和鏗鏘有力的節(jié)奏，展示語勢的雄壯，這樣才能充分體現(xiàn)祖國的偉大以及物產(chǎn)的豐富，從而激發(fā)學(xué)生對祖國河山的熱愛之情。又如，在教學(xué)《秦兵馬俑》時，就應(yīng)采用截然不同的朗讀風格，這篇文章是說明文，采用比較、列數(shù)字等寫作方法，不能用朗讀詩歌的語調(diào)和節(jié)奏，而應(yīng)采用溫和、流暢的語調(diào)，讓學(xué)生邊讀邊感悟，用讀來發(fā)展思維，提高學(xué)生對課文的理解能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，加深閱讀體驗

在閱讀教學(xué)中，教師要善于抓住重點句子，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，并以此為框架輻射全篇課文，提高學(xué)生對課文內(nèi)容的感知能力。例如，在教學(xué)《她是我的朋友》時，文章在描寫小男孩鮮血時“突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一支手捂住臉”，這句話是課文的重點句之一，教師可以利用這一句話引導(dǎo)學(xué)生多問幾個為什么，如：阮恒為什么突然啜泣？一個人在怎樣的狀態(tài)下才會顫抖？他啜泣時為何會顫抖？阮恒為什么迅速用另一只手捂住臉？引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的想一想、談一談，從而真正領(lǐng)悟阮恒內(nèi)心的緊張、恐懼、擔心等心理活動，并深入體會阮恒為救朋友舍己為人的寶貴品質(zhì)。此外，一邊閱讀一邊進行思考是語文學(xué)習(xí)的一個非常重要的習(xí)慣，通過品讀文章產(chǎn)生頓悟更是語文學(xué)習(xí)的終極境界。只有把朗讀跟感悟結(jié)合起來才能保證書讀得有價值，才能為深入思考提供條件。以《畫楊桃》的教學(xué)為例，教師一般都會要求學(xué)生：看到的東西是什么樣子就畫得跟它一樣，不能隨意亂畫。楊桃是大家比較熟悉的東西，但從不同的角度去觀察，它的樣子是不一樣的，縱向來看確實像一個五角星。所以，在我們看見有人畫出五角星外形的楊桃時，切不可發(fā)笑，而應(yīng)考慮他們觀察的角度。

四、抓住文本價值，拓展學(xué)生思維

人文功能是語文的一大特點，語文教育兼具著培養(yǎng)學(xué)生人生觀和價值觀的責任，所以，我們要鼓勵學(xué)生進行個性化閱讀，拓展思維，抓住文本的價值，既要學(xué)習(xí)語言知識，同時還要理解感悟文本的思想內(nèi)涵，提升自己的語文素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這篇文章時，首先我們帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，了解文章的故事情節(jié)以及文本闡述的基本思想內(nèi)涵，然后再通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，發(fā)揮自己的想象力：“如果有一天青蛙跳出了井口，想象一下，青蛙會看到的景象會是什么？青蛙的心里會想什么？”讓學(xué)生以小組為單位自由交流，暢所欲言，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，大膽假設(shè)，有的學(xué)生說青蛙會看到藍天碧水，有的學(xué)生說青蛙會看到鋼筋水泥的大廈，鳥語花香的公園，但也有的同學(xué)給出了不同的看法，認為青蛙會看到人類在砍伐樹木，在捕殺自己的同類青蛙，在破壞美麗的大自然，借助同學(xué)們的說法我們可以引入環(huán)保的話題，給學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，最后再回歸文本主題上來：“正是因為青蛙跳出了井口它才會發(fā)現(xiàn)這些丑惡的行為，如果青蛙一生都躲在井底，注定只能看到冰冷的墻面。”如此一來，一方面拓展了學(xué)生的思維，完成了思維跳躍的過程，幫助學(xué)生理解文章的主題思想，抓住了文本的價值，加深了理解感悟，同時還能活躍課堂教學(xué)的氛圍，提高教學(xué)的效率。

總之，教無定法，貴在得法，我們要積極探索適合學(xué)生的閱讀教學(xué)方法，不斷地完善閱讀教學(xué)模式，提高學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)，為學(xué)生寫作能力、口語能力和審美能力的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。