小學語文課內外閱讀銜接點探析

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：“讓學生變聰明的方法不是增加作業量，而是想方設法的讓學生閱讀、閱讀、再閱讀?！笨梢姡喿x在語文學習中是如此重要。學生熱愛閱讀，閱讀能力、探究能力都能得到鍛煉，對學生語文素養的提升也有很大幫助。課內閱讀是語文學習的根本，但這并不意味著課外閱讀不重要。傳統教學實踐中，教師常常注重教材文章的閱讀，往往不會向課外延伸。這顯然是不合適的。課外閱讀是課內閱讀的延伸，對鞏固課內閱讀有積極影響。教師要找到課內外閱讀銜接點，促使學生積極主動閱讀，生成語文學科素養。

一、體裁挖掘，激發課外閱讀興趣

《小學語文課程標準》指出：“引導學生開展閱讀，學習不同形式的文體，讓學生在閱讀中把握教材內容，初步把握學習語文的基本方法?！毙W語文教材中，文章體裁豐富多樣，既有寓言、記敘文、小說還有詩詞、兒歌。教師可以以體裁為切入點，引導學生進行拓展閱讀。不同題材的文章閱讀重點也不盡相同。記敘文閱讀時，必須理清事情發展的起因、經過、結果。閱讀寓言故事，不僅要理清文本講述了什么事，還要挖掘故事背后蘊含的深刻內涵。如果學生能夠抓住文章體裁特點，文本閱讀將變得輕松愉快，學生自然會尋找與文本體裁相似的文章，進行課外閱讀活動。

學習《林沖棒打洪教頭》時，教師首先對這篇文章的體裁進行分析。這篇文章是小說《水滸傳》的一個章節，文章用生動形象的語言刻畫了忠直淳樸、內斂隱忍的林沖的形象。在學習過程中，教師為學生明確小說這種體裁的特點。學生了解了小說是以刻畫人物形象為主的，學生再次閱讀文本。學習活動結束后，學生對小說這種文體有了很好的把握，閱讀熱情高漲。這時教師讓學生閱讀《水滸傳》中的其他章節，學生閱讀熱情被調動起來。

以體裁為切入點，構建起課內外閱讀的橋梁，這是教師教學智慧的體現。小學語文教學中，學生往往缺乏文體意識。教師要有針對性地進行引導。經過這樣的引導，學生課外閱讀熱情才能被激活，同時也為學生閱讀能力的習得作好鋪墊。

二、寫法探究，明確課外閱讀方向

著名教育家葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學生形成閱讀和寫作的熟練技能?！币雽W好文本內容，教師可以從寫作手法這個角度出發，開展探索活動。寫作方法，是一種藝術表現手法，常見的有想象、聯想、敘議結合、比喻、擬人、對比、托物言志、開門見山等。文章體裁、主旨不同，寫作手法也不同。要想實現課堂內外閱讀的有機結合，學生必須首先對文本有深刻理解，深度把握文本內涵和寫作手法。只有夯實教材知識，才能為課外閱讀奠定基礎。

《夾竹桃》是一篇托物言志的美文，作者借夾竹桃，表達了對其“可貴韌性”的贊美之情。為了讓學生切實感受夾竹桃的品質以及作者的寫作技巧，教師設置了小組競賽朗讀、分析。學生在分析過程中，能夠感受到作者托物言志手法的運用。教學活動結束后，教師布置閱讀任務：請大家借助各種途徑，尋找一兩篇托物言志的文章進行閱讀。學生積極主動尋找，閱讀方向得到明確。

俗話說：“一個人的語文水平三分靠課內，七分靠課外。”小學語文核心素養的生成，不僅需要課堂的教學，還要進行課外的閱讀和延伸。教師可以選中文本的寫作方法，尋找類似的課外文章，讓學生尋兩篇文章的相同點。學生閱讀積極性高漲，閱讀方向更加清晰、明確。即使教師不布置課外閱讀任務，學生也會主動尋找類似文章開展閱讀活動。

三、情感延伸，深化課外閱讀實效

注重情感挖掘是新課改極力倡導的，也是現代教學理念的具體要求。增強學生情感，讓學生在閱讀中體會文本人物思想感情，形成情感共鳴是語文教學的首要任務。沒有感情的課堂注定是低效的，是沒有生機的，也無法吸引學生關注。小學語文教材中收錄的大多是文質兼美的經典文章，這些文章語言精美，情感豐富。教師要注意從情感這個角度形成突破口，搭建課內外閱讀平臺，讓學生在閱讀中形成情感共鳴。

學習《師恩難忘》時，學生切實感受到老師對自己的影響，情感被激活。這時教師展示情感類的文章，供學生挑選，有《在老奶奶家》《父愛的姿勢》《媽媽是世界上最笨的一種鳥》《我與他的恩怨情仇》等。學生根據自己的興趣愛好自主選擇。閱讀結束后，有的學生甚至結合自己的生活談對閱讀課外文本的感受。課堂閱讀氛圍濃郁，學生的主體地位得到最充分展現。教師出示的這些文章關乎師生情、隔輩情、父母情，雖然文章表現的主題不一，但對學生情感的影響是深遠的。學生閱讀積極性自然高漲，在閱讀中，學生認知得到提升，視野得到拓展，情感得到升華。

小學生情感更加豐富，心靈更容易受到觸動。教師要緊緊抓住這一點，當學生閱讀課內教材，身心受到觸動時，教師及時讓學生閱讀課外文章，學生情感得到延伸，課內外閱讀形成有效對接。

課內外閱讀銜接是小學語文教學研究的一個重要課題。找到教材文本閱讀和課外閱讀的結合點，是教師必須首先解決的問題。根據小學生認知特點，具體操作時，教師可以充分挖掘文本體裁特點，以此為切點激發學生課外閱讀興趣。每篇文章的寫法都是不一樣的，如果學生能夠抓住課內外文章寫法特點，進行深入探究，就能明確課外閱讀的方向。文本教材都能讓學生獲得情感上的震撼，教師要以情感為線索，延伸學生閱讀熱情，深化學習效果。